向風(fēng)颯

摘要：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要政府的大力扶持與教職人員的不懈努力，只有共同參與、不斷成長才能逐漸改變鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍落實(shí)的執(zhí)教狀態(tài)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)得到穩(wěn)步提升，減緩城鄉(xiāng)師資水平的差距，使教育發(fā)展的理念朝向均衡化、全面化的角度更進(jìn)一步。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的進(jìn)一步落實(shí)，給廣大教師搭建了一個(gè)自主探索、不斷成長與發(fā)展的交流平臺(tái)，使他們可以結(jié)合班主任日常教育管理的特殊性，全面拓展執(zhí)教能力促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序開展。

關(guān)鍵詞：班主任管理;送教下鄉(xiāng);培訓(xùn)活動(dòng);策略探究

我國教育課程的形式以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化也產(chǎn)生了許多新的情況，這都在一定程度上敦促著教育工作者教育理念以及管理手段的創(chuàng)新與變革，在這種前提下班主任的執(zhí)教能力與教育策略應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的特色而做出積極的轉(zhuǎn)變。我結(jié)合自身的實(shí)際體會(huì)，就基于班主任管理的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)策略展開探究，以期引起廣大教育工作者的重視。

一、“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)的重要意義

鄉(xiāng)村教師是教育教育活動(dòng)的決策者和領(lǐng)路人，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)實(shí)效直接影響著基礎(chǔ)教育工作的有序開展，在一定程度上促進(jìn)了教師教育質(zhì)量的全面提升，只有先從不同的維度促進(jìn)了教師管理水平與教育能力的全面提升，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。教育部明確指出了“送教下鄉(xiāng)”的重要意義，通過這一形式的開展可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的全面發(fā)展，使他們無論從內(nèi)在認(rèn)識(shí)還是外在行動(dòng)等方面都產(chǎn)生積極的力量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效工作的穩(wěn)步提升。通過送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的開展，不僅增強(qiáng)了廣大教師的教育水平也推動(dòng)了課程改革工作的全面落地。

二、基于班主任管理的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)的具體策略

1.明晰活動(dòng)方向，確保培訓(xùn)目標(biāo)的有效性

在開展具體活動(dòng)之前，我們應(yīng)對(duì)該活動(dòng)的培訓(xùn)方式以及活動(dòng)方向有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)，特別是活動(dòng)本身還要受到時(shí)間因素以及培訓(xùn)內(nèi)容等方面的限制，因此在開展的過程中更應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)，解決送教對(duì)象學(xué)校教師之所需，才能達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)效果。我們可以事先通過問卷調(diào)查、課堂診斷、座談方式對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以及教師的業(yè)務(wù)需求點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，更好地把握班主任班級(jí)管理過程中的難點(diǎn)、溝通的策略點(diǎn)以及與學(xué)生的關(guān)系等熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并在課程的開發(fā)和探索方面下足功夫，分析出農(nóng)村課堂管理中存在的突出問題，促進(jìn)班主任管理工作的進(jìn)一步落實(shí)。通過教研可以將總結(jié)、歸納出的班主任管理教育問題進(jìn)行系統(tǒng)地歸類與分析，找出其中的共性和個(gè)性問題使處于不同階段不同水平的學(xué)生都可以得到健康的成長，感受到班主任對(duì)他們的關(guān)懷與信任。

2.結(jié)合實(shí)際情況，凸顯農(nóng)村教學(xué)的實(shí)效性

送教下鄉(xiāng)是一種為了解決農(nóng)村教師實(shí)際問題的專項(xiàng)活動(dòng)，它開展的目標(biāo)以及最終的成果都應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性，更符合農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，使這些策略最大化地應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)之中，如果不考慮農(nóng)村實(shí)際情況，只是憑借自己現(xiàn)有的管理經(jīng)驗(yàn)指派送教項(xiàng)目，實(shí)施中只是一種方法的推薦而無法體現(xiàn)實(shí)效性的話，那就將是一種無效的作秀。這樣的指導(dǎo)方式看似豐富全面實(shí)則沒有半點(diǎn)效果，農(nóng)村教師卻望而興嘆，既無法理解也無法模仿，并不利于農(nóng)村教師工作的開展，也會(huì)使他們帶著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)看待這一活動(dòng)。我們可以引導(dǎo)教師從深入研究農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)入手，結(jié)合他們實(shí)際的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境制定合理的班級(jí)管理策略，由于農(nóng)村教師教學(xué)對(duì)象的差異化，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解見識(shí)方面都存在一定的薄弱之處，針對(duì)這一現(xiàn)狀，送教下鄉(xiāng)研究重點(diǎn)應(yīng)為：如何使學(xué)生在接受生活現(xiàn)狀的同時(shí)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提升，如何引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的認(rèn)知實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行探究與發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們身心的健康成長。

3.找出現(xiàn)有問題，設(shè)計(jì)出合理的解決策略

“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)開展的重點(diǎn)關(guān)注的是本土教育管理與教學(xué)實(shí)踐，除了送教內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)之外，還應(yīng)以解決廣大班主任日常教育管理工作中的難點(diǎn)與核心問題為關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施下去。雖然每個(gè)班級(jí)所面臨的管理問題與重點(diǎn)各不相同，然而他們卻也有著共同之處，作為初中學(xué)生而言，他們正處于青春期，內(nèi)心敏感而迷茫表面上卻非常強(qiáng)硬，因此在開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的過程中可以引導(dǎo)教師從心理疏導(dǎo)的角度展開管理活動(dòng)，在開展的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中，除了解決預(yù)定的教育教學(xué)問題外，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。例如有些班主任過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，希望他們能在考試中取得好的成績擁有一個(gè)美好的未來，然而卻忽略了班級(jí)管理活動(dòng)、班會(huì)的作用，因此更應(yīng)找出現(xiàn)有問題，設(shè)計(jì)出合理的解決策略加以實(shí)施。

總而言之，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是在大的教育環(huán)境變化的基礎(chǔ)上開展實(shí)施的，通過這一舉動(dòng)可以使城鄉(xiāng)教育得到均衡化的發(fā)展，城鄉(xiāng)間教育活動(dòng)的差距也得到了進(jìn)一步的減緩，使其最大限度地實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)互動(dòng)、共同發(fā)展”的教育格式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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