楊琳 郭宏偉

〔摘要〕 當前，中藥學類專業(yè)課程設(shè)置存在培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求契合度較低、課程設(shè)置與職業(yè)能力之間存在差距等問題，中藥學類專業(yè)課程改革勢在必行。根據(jù)《中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》要求，可以“從調(diào)整課程目標，突出中藥特色”“打破‘學科壁壘’，加強課程整合”“打造實踐平臺，強化協(xié)同育人”“對標‘金課’建設(shè)，實現(xiàn)深度發(fā)展”4個方面入手，實現(xiàn)中藥學類專業(yè)的課程教學改革。

〔關(guān)鍵詞〕 課程改革;中藥學類專業(yè);國家標準

〔中圖分類號〕R2;G642 ? ? ? 〔文獻標志碼〕A ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2019.08.026

〔Abstract〕 Currently， the provision of specialized courses of traditional Chinese pharmacology has some problems， such as the relatively low fit between training objectives and industrial requirements， the gap between curriculum provision and vocational ability and so on. Therefore， the reform is imperative for specialized courses of traditional Chinese pharmacology. According to the requirement of National Standards for Teaching Quality of Specialties of Traditional Chinese Pharmacology， the teaching reform for specialized courses of traditional Chinese pharmacology can be performed from 4 aspects： adjusting course objectives to highlight the characteristics of traditional Chinese pharmacology; breaking barriers of different disciplines to enhance the course integration; making a practice platform to strengthen the education for students; constructing the "Gold Course" to realize the development in depth， to realize curriculum reform of specialties of traditional Chinese pharmacology.

〔Keywords〕 courses reform; specialties of traditional Chinese pharmacology; national standard

課程是高等學校傳授知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的有效載體。目前，關(guān)于課程的定義繁多，典型的定義大致可分為6種類型，即：課程即為教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結(jié)果，課程即學習經(jīng)驗，課程即社會文化的再生產(chǎn)，課程即為社會改造[1]。上述定義從多種角度不同程度的揭示了課程在人才培養(yǎng)過程中的功能與作用。當前中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐的加快，中藥大健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，使中藥高等教育迎來了新的發(fā)展機遇期，但中藥學類專業(yè)課程設(shè)置與中藥大健康產(chǎn)業(yè)對人才的職業(yè)要求仍存在一定差距，導致中藥高等教育人才培養(yǎng)尚不能完全滿足中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高水平人才的需求。如何科學合理的進行中藥學類專業(yè)課程改革，全面提高中藥學類專業(yè)學生職業(yè)要求，已成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 中藥學類專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.1 ?培養(yǎng)目標定位與中藥產(chǎn)業(yè)需求之間的差距

中藥高等教育創(chuàng)立于上世紀70年代，創(chuàng)立之初僅有中藥學一個專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標定位面向整個中藥行業(yè)需求，培養(yǎng)具備“認、采、種、制、用”能力的中藥人才[2]。隨著經(jīng)濟社會和中藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)、復合型人才呈現(xiàn)多樣化需求，中藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的針對性不斷增強，從最初的一個專業(yè)分化為中藥學、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥以及民族藥等6個專業(yè)，專業(yè)布局進一步優(yōu)化[3]。

2018年《中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》）頒布，明確規(guī)定了中藥學類專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，具備中藥學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務能力，掌握相應的科學方法，具有自主學習和終身學習能力的畢業(yè)生，達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。尤其是中藥學專業(yè)作為中藥學類專業(yè)的基本專業(yè)和母體專業(yè)應為培養(yǎng)中藥學拔尖人才、創(chuàng)新人才、高層次人才提供后續(xù)力量和基礎(chǔ)生源[2];中藥資源與開發(fā)專業(yè)應培養(yǎng)能夠從事中藥資源的調(diào)查、鑒定、生產(chǎn)、保護、管理、開發(fā)等方面工作的畢業(yè)生;中草藥栽培與鑒定專業(yè)應培養(yǎng)能夠從事中藥材栽培、種子種苗繁育、采收加工、貯藏養(yǎng)護、品質(zhì)鑒定、質(zhì)量控制、基地建設(shè)和管理等方面工作的畢業(yè)生;而中藥制藥專業(yè)應為中藥生產(chǎn)提供專門人才[4]。當前中藥大健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)形成了橫跨中藥農(nóng)業(yè)、中藥工業(yè)、中藥商業(yè)和服務業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈，急需從事中藥材種植采收、中藥飲片加工、中藥裝備制造、中藥研發(fā)、中藥藥學服務、中藥貿(mào)易、中醫(yī)藥管理和中醫(yī)藥文化傳播等方面工作專門人才[5]。

目前，盡管部分舉辦中藥學類專業(yè)的高等學校根據(jù)中藥學類專業(yè)布局和區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)及中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，對中藥學類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，但總體上中藥學類各專業(yè)的培養(yǎng)目標相互間界定仍然不夠清晰，專業(yè)特點表達不夠明確，各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相互間區(qū)分度不強，與《標準》對中藥學類專業(yè)畢業(yè)生應達到的知識、能力、素質(zhì)要求仍然存在一定差距，與中藥大健康產(chǎn)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)對人才的需求契合度有待提高。

1.2 ?課程設(shè)置與職業(yè)能力之間的差距

課程設(shè)置約定了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，同時也明確了學習目標、學習內(nèi)容和學習要求，是培養(yǎng)目標的實現(xiàn)基礎(chǔ)和功能表達。目前中藥學類專業(yè)存在課程目標與人才培養(yǎng)目標的脫節(jié)現(xiàn)象，中藥學類專業(yè)學生應達到的知識、能力、素質(zhì)目標要求在課程教學過程中實現(xiàn)方式不明確;課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，不能充分體現(xiàn)中藥學傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一及多學科的交叉滲透，沒有達到中藥人才基礎(chǔ)素質(zhì)要求與專業(yè)素質(zhì)要求的統(tǒng)一;課程內(nèi)容龐雜，課程教學內(nèi)容整合的系統(tǒng)性、科學性以及課程功能的有效作用仍然沒能達到應有的合理結(jié)構(gòu)[2]，偏重于基礎(chǔ)化學、現(xiàn)代生物醫(yī)藥學和藥學，忽視了中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)以及中醫(yī)藥理論及中藥傳統(tǒng)技能的傳承;實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教師缺乏對中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際狀況的了解，所授內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實際存在一定差距。最終中藥學類各專業(yè)課程門數(shù)越來越多，課程結(jié)構(gòu)松散，出現(xiàn)了“中醫(yī)藥思維不足、現(xiàn)代科學思維不夠、中醫(yī)藥傳承乏力”的現(xiàn)實問題，學生的知識結(jié)構(gòu)與工作崗位契合度較低，到崗不能立刻上崗。

2 中藥學類專業(yè)課程改革的實施途徑

隨著中藥大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐的加快，對高水平中藥人才的需求不斷提高，中藥高等教育改革的根本任務最終要落實到課程改革這一核心任務上，因此中藥學類專業(yè)應根據(jù)《標準》要求實施課程改革。

2.1 ?調(diào)整課程目標，突出中藥特色

《標準》提出中藥學類人才培養(yǎng)應堅持“中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學思維并重”，培養(yǎng)“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務有能力”的高素質(zhì)中藥人才，這是中藥學類專業(yè)課程建設(shè)必須遵循的基本原則。也就是說中藥學類專業(yè)課程目標的設(shè)定與調(diào)整要實現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學思維培養(yǎng)的統(tǒng)一和中醫(yī)藥知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，同時強調(diào)中醫(yī)藥文化的傳承。

中藥學類專業(yè)課程改革的首要任務是明確課程目標。課程目標的設(shè)定要為實現(xiàn)中藥學類專業(yè)培養(yǎng)目標服務，重點關(guān)注《標準》中提出的中藥學類專業(yè)畢業(yè)生應達到的基本要求在課程教學中的實現(xiàn)方式及達成度，堅持立德樹人，注重思想價值引領(lǐng)，加強中醫(yī)藥文化傳承，保持中藥特色。尤其是基礎(chǔ)化學、生物與醫(yī)學基礎(chǔ)等課程要體現(xiàn)中醫(yī)藥特色;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課更要自始至終貫穿中醫(yī)藥思維，突出中醫(yī)藥理論和中藥傳統(tǒng)技術(shù)的傳承，中藥藥劑學要區(qū)別于藥劑學，中藥鑒定學要區(qū)別于生藥學，中藥化學要區(qū)別于天然藥物化學，中藥分析要區(qū)別于藥物分析等。在課程目標的調(diào)整上，要突出中醫(yī)藥理論、中醫(yī)藥臨床用藥經(jīng)驗和中醫(yī)藥思維，明確中藥學類專業(yè)課程總體目標是為了解決中醫(yī)藥問題、推動中醫(yī)藥學術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及人類健康服務，進而結(jié)合課程本身的性質(zhì)及課程內(nèi)容，設(shè)定知識、能力、素質(zhì)目標要求。

2.2 ?打破“學科壁壘”，加強課程整合

中藥學類專業(yè)課程改革應以促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，打破“學科壁壘”，加強課程整合，將關(guān)聯(lián)性較強的課程組成課程群。如構(gòu)建“通識教育課程群”，突出社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，促進學生全面發(fā)展;構(gòu)建“中醫(yī)藥學基礎(chǔ)課程群”培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥思維，為學生學習中藥學科專業(yè)知識奠定基礎(chǔ);構(gòu)建“化學基礎(chǔ)課程群”，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代化學知識傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)中藥理論，為達到專業(yè)培養(yǎng)目標奠定化學基礎(chǔ)知識與技能;構(gòu)建“生物醫(yī)學基礎(chǔ)課程群”，促進現(xiàn)代生物醫(yī)學與中藥學理論實踐的有效交融，拓寬學生的中藥視野;構(gòu)建“中藥學學科專業(yè)課程群”，培養(yǎng)學生獲得中藥學科傳統(tǒng)與現(xiàn)代理論、實踐知識，培養(yǎng)學生的傳承和創(chuàng)新意識等。同時，遵循中藥人才成長規(guī)律和知識傳承規(guī)律，合理把握重復內(nèi)容的課程歸屬，為學生自主學習釋放學習時間。

2.3 ?打造實踐平臺，強化協(xié)同育人

教育部在2018年出臺“關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”，文件提出要“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制”[6]，對中藥學類專業(yè)實踐教學提出了新的要求?！稑藴省访鞔_了中藥學類專業(yè)實踐教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為宗旨，以崗位勝任能力為核心，以中醫(yī)藥思維和現(xiàn)代科學思維培養(yǎng)為導向，構(gòu)建規(guī)范完整的中藥學類專業(yè)實踐教學體系，更新實踐教學內(nèi)容、改革教學方法，打造實踐平臺。因此，中藥學類專業(yè)實驗、實踐課程改革應摒棄過時的實驗課內(nèi)容，增設(shè)符合中藥學學科發(fā)展與中藥大健康產(chǎn)業(yè)需求的實驗教學內(nèi)容，增大綜合性設(shè)計性實驗所占比例，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在中藥學類專業(yè)實踐教學中的作用，探索模擬中藥房、虛擬仿真實驗項目等與啟發(fā)式、探究式、參與式、研究性教學等新的教學法相結(jié)合的實驗教學改革[7]。鼓勵有條件的中藥學專業(yè)核心課程增設(shè)課間實習，使理論與實踐有機結(jié)合。加強中藥學類專業(yè)實驗教學平臺和校外實習基地建設(shè)，建立一批開放共享的中藥學類專業(yè)的實驗教學平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，探索構(gòu)建產(chǎn)學研用一體化的實踐育人體系。

2.4 ?對標“金課”建設(shè)，實現(xiàn)深度發(fā)展

課程改革的關(guān)鍵在于教師。目前，中藥學類專業(yè)教師隊伍普遍存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，忽視教學導致的中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑已成為焦點問題。教學與科研相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展是中藥高等教育發(fā)展的必然趨勢。《標準》明確了中藥學類專業(yè)課程建設(shè)應準確把握中醫(yī)藥學術(shù)進步和中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中藥學人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，將中藥科學研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)引入課程教學內(nèi)容。當前正值“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時期，中藥學類課程改革與教師教學能力提升應以此為重要契機，注重更新教師教育理念，引導教師重視課程、研究課程，推進中藥學類專業(yè)課程內(nèi)容整合，探索中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)技術(shù)傳承的有效方式，加強科研反哺教學，合理構(gòu)建中醫(yī)學與中藥學相統(tǒng)一、人文科學與自然科學相融合的中藥學類專業(yè)線上線下混合式“金課”，使中藥學類專業(yè)教師在研究和實踐的過程中不斷提高課程教學質(zhì)量。

3 小結(jié)

中藥學類專業(yè)課程改革要堅持以傳承發(fā)展中醫(yī)藥為己任，以學生為中心，以問題為導向，堅持“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務有能力”的中藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)原則，加強課程建設(shè)與整合，加快推進現(xiàn)代信息技術(shù)與中藥學類專業(yè)課程教學的深入融合，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中醫(yī)藥文化教育，構(gòu)建符合當前中醫(yī)藥事業(yè)和中藥大健康產(chǎn)業(yè)需求，符合中藥人才成長規(guī)律和知識傳承規(guī)律，滿足中藥學類專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需求和終身發(fā)展要求的中藥學類專業(yè)課程。

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