陳桂芬

摘 要：隨著新課改的不斷優(yōu)化和進(jìn)一步深入，課堂中教學(xué)的效果起著極為重要的作用，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂存在很多局限性，特別是現(xiàn)在很多課堂的中還會(huì)出現(xiàn)頻繁的低效率甚至是無(wú)效性的提問(wèn)，難以在實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。因此，需要加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)方式，從根源上來(lái)提升教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)師生之間有意義地進(jìn)行互動(dòng)是當(dāng)下急需重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效提問(wèn);高效互動(dòng);教學(xué)策略

引言：對(duì)于高中階段的語(yǔ)文課堂，采取什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用怎樣的教學(xué)技巧實(shí)施教學(xué)，以什么樣的互動(dòng)形式來(lái)提高課堂的活躍度，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都起著重要意義?？茖W(xué)的教學(xué)方法會(huì)讓教師的教學(xué)效果更為突出，高效的互動(dòng)方式和提問(wèn)的方法也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。但是往往我們會(huì)在語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題甚至是對(duì)問(wèn)題本身不感興趣，導(dǎo)致在課堂真正實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的參與度極低，課堂大多都是教師一個(gè)人滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然沒(méi)有想象的好，教學(xué)的效果難以保證。

一、影響課堂教學(xué)效果的普遍因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師，教師要在課堂上營(yíng)造師生共同參與的課堂氛圍，首先就是要將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)提升上去。但是高中語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文有很多的不理解之處，總覺(jué)得它是一件很難掌握又很抽象的學(xué)科，包含了很多類(lèi)型，比如詩(shī)歌、散文、文言文等等，所以，很難對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有一種可望而不了及的無(wú)奈，認(rèn)為該學(xué)科極其深?yuàn)W難以掌握。

（二）無(wú)效性互動(dòng)過(guò)多

學(xué)生對(duì)于課堂的掌握處理自身的因素以外，師生之間的課堂互動(dòng)也起著很大的客觀作用，現(xiàn)如今很多課堂中依然出現(xiàn)很多無(wú)效信息，低效率的互動(dòng)方式也隨處可見(jiàn)，造成學(xué)生對(duì)課堂的信息量沒(méi)有太多的印象，往往是一堂課后，大家只是大概記住了學(xué)的內(nèi)容，但是對(duì)于內(nèi)容本身卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的理解和運(yùn)用。無(wú)效提問(wèn)在課堂中讓教師很累也讓學(xué)生越來(lái)越疲乏，造成教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、加強(qiáng)課堂高效性的具體實(shí)施方法

（一）從興趣入手

興趣才是最好的老師，那么對(duì)于一開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸甚至懼怕的情緒，教師也應(yīng)該多去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一學(xué)科的樂(lè)趣，也挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)科中的可塑之處。無(wú)論是詩(shī)詞還是散文，也不管是小說(shuō)或者是戲劇，學(xué)生總會(huì)對(duì)某一類(lèi)型的問(wèn)題感興趣，那么教師就可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，多去找相關(guān)的文體類(lèi)型用以幫助學(xué)生在此建立信心，好的開(kāi)始就成功了一半。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)可自己的努力，覺(jué)得通過(guò)自身學(xué)習(xí)也可以輕松駕馭的時(shí)候，就可以去相應(yīng)展開(kāi)內(nèi)容擴(kuò)展更多的文體素材來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，這樣長(zhǎng)此以往不斷深入，理解力和自身的探索欲也會(huì)不斷上升。

（二）運(yùn)用高效提問(wèn)

作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解并運(yùn)用，避免無(wú)效提問(wèn)影響課堂的授課質(zhì)量。加強(qiáng)有效的互動(dòng)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者和帶領(lǐng)著，不去喧賓奪主，更不是滿(mǎn)堂問(wèn)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)高效的課堂氛圍[1]，以下是關(guān)于課堂有效互動(dòng)的幾點(diǎn)建議。

1.啟發(fā)式提問(wèn)

提問(wèn)的關(guān)鍵不是在于有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，更重要的是在互動(dòng)過(guò)程中是否讓學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪[2]。在課堂中教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生，使他們有自己的想法和表達(dá)，對(duì)于課堂內(nèi)容有自身的理解和感悟，在學(xué)習(xí)過(guò)后又獨(dú)立的思考過(guò)程這是尤為重要的。教師應(yīng)該站在一個(gè)客觀的角度去引導(dǎo)學(xué)生自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，而不是直接告訴其答案是什么，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出，得到的結(jié)果應(yīng)該是可以讓學(xué)生舉一反三，不只是對(duì)課堂內(nèi)容本身，在知識(shí)的拓展上也能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大收益的。

2.情景式提問(wèn)

語(yǔ)言的獨(dú)特魅力就在于它可以運(yùn)用不同的聲調(diào)加之情感色彩來(lái)渲染想要表達(dá)的情感和情景，那么對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，教師應(yīng)該多去運(yùn)用情景式的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生帶入課堂內(nèi)容的情景之中，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中體會(huì)到課堂內(nèi)容的精彩，有代入感的提問(wèn)也能夠促進(jìn)學(xué)生理解課堂內(nèi)容和教師所在傳達(dá)的思想感情，更加有利于學(xué)生去理解文章內(nèi)容的深刻含義。例如在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》的時(shí)候，教師就可以借助情景式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)池塘里長(zhǎng)滿(mǎn)了荷花，月色當(dāng)空景色宜人的情景，促進(jìn)學(xué)生的想象力得以提升。

3.發(fā)散式提問(wèn)

在一篇文章學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)，意在在學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有接下來(lái)探索問(wèn)題的懸念，提高對(duì)于學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這一文章之前，教師可以請(qǐng)同學(xué)先帶著問(wèn)題速度，例如就其文章的人物關(guān)系來(lái)說(shuō)，可以提問(wèn)學(xué)生周樸園和魯大海是怎樣的關(guān)系，他們對(duì)彼此的態(tài)度如何等等，用以發(fā)散學(xué)生們的思維，帶著問(wèn)題去一探究竟并且通過(guò)發(fā)散式的提問(wèn)方式也能夠營(yíng)造一個(gè)積極的思考環(huán)境，促使學(xué)生們有目的學(xué)習(xí)。

4.提問(wèn)后有評(píng)價(jià)

想要營(yíng)造一個(gè)高效的互動(dòng)氛圍，對(duì)于提問(wèn)過(guò)后，無(wú)論學(xué)生有怎樣的表達(dá)，作為教師我們都應(yīng)該給與反饋，而不是僅僅局限在是不是和對(duì)不對(duì)之間，對(duì)于學(xué)生給出的答案，在結(jié)合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給學(xué)生提出肯定和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的內(nèi)容，很多時(shí)候我們覺(jué)得課堂內(nèi)容沉悶壓抑，不理解學(xué)生在很多時(shí)候?yàn)槭裁磳?duì)于看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題都“置之不理”甚至“閉口不言”。其實(shí)我們應(yīng)該更多地反思自己，是否給學(xué)生足夠的空間和充分的信任，在互動(dòng)的過(guò)程中是否尊重的他們的思考成果，正確地給出對(duì)方評(píng)價(jià)是切身理解和體會(huì)學(xué)生的思考過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：教無(wú)定法，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷去思考和創(chuàng)新，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法并且因材施教，借助有效的互動(dòng)和高效的提問(wèn)方式來(lái)提升課堂的學(xué)習(xí)效果，我相信會(huì)使學(xué)生更加愿意參與課堂并且會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]金小汶.高中語(yǔ)文課堂“有效提問(wèn)”淺探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015（12）

[2]閆鶴.高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究[J].教育觀察，下半月2016（15）