張偉鋒

摘 要：高中歷史的教學(xué)應(yīng)該注重教材歷史文本解讀，老師通過(guò)對(duì)歷史文本解讀來(lái)開(kāi)展豐富的活動(dòng)從而讓學(xué)生得到自主發(fā)展。老師應(yīng)該重視對(duì)高中歷史文本解讀和運(yùn)用，結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生深度把握其中的歷史深意，從而促使高中學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去理解運(yùn)用歷史文本解讀，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：詮釋學(xué)理論;高中歷史;文本解讀教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)的課程中看，很多老師缺乏對(duì)歷史教材深刻的解讀的教學(xué)能力，有的老師甚至沒(méi)有調(diào)查相關(guān)材料而產(chǎn)生對(duì)文本的誤讀，對(duì)于誤讀的情況老師需要查證相關(guān)資料，而缺乏相關(guān)能力的老師應(yīng)該積極培養(yǎng)歷史文本解讀教學(xué)能力。有些老師對(duì)學(xué)生歷史文本思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練的忽視，這樣的話可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)展自己的歷史思維方法，這對(duì)學(xué)生在歷史這一科目的學(xué)習(xí)是十分不利的。教學(xué)方式是很多老老師經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐總結(jié)得到的快速掌握知識(shí)的方法。以下分析了幾種歷史文本解讀思想的方法以及其具體實(shí)施方式，以供交流借鑒。

一、文本比較法，分清易混淆的知識(shí)

文本比較法是高中歷史教學(xué)中最常用的方法之一，這種方法簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把幾個(gè)歷史事件進(jìn)行對(duì)比和比較，使學(xué)生對(duì)幾個(gè)歷史事件分別有清晰的解讀。從而讓學(xué)生能夠更深入的了解某些歷史事件的作用極其主要的意義，使學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)生印象，從而牢記歷史。這種方法普遍適用于兩個(gè)或多個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)老師講課分析到美國(guó)聯(lián)邦憲法的主要內(nèi)容，美國(guó)總統(tǒng)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同的時(shí)候這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生理解并掌握有關(guān)于美國(guó)聯(lián)邦憲法的具體內(nèi)容和其作用還有其主要的特點(diǎn)，然后再分別理解美國(guó)的總統(tǒng)共和制和英國(guó)的君主立憲制，詳細(xì)的板書出英、美兩國(guó)的“異”，然后再進(jìn)一步解釋美國(guó)總統(tǒng)制和英國(guó)君主立憲制的相同之處。這樣有有條理的板書，可以讓學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)真分析易混淆的知識(shí)。

二、文本解讀材料拓展法實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

材料拓展法其實(shí)就是對(duì)課程知識(shí)的拓展補(bǔ)充，補(bǔ)充一些與課程有聯(lián)系的課外教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生的課程知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史框架的構(gòu)建。老師運(yùn)用的材料既可以是教材中的，也可以是教材以外的，這種方法對(duì)于提高學(xué)生的積極性是十分有利的。通常情況下，課本上已有的知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力不大，如果老師能夠巧妙的運(yùn)用這些方法把與課程相關(guān)而書上沒(méi)有講到的知識(shí)分享給學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定會(huì)有提高。

翻開(kāi)教材，我們可以關(guān)注到課文后面的教材副文部分，教材的副文部分主要是為了方便學(xué)生對(duì)教材正文的理解。教材副文內(nèi)容主要選取自原始史料或是撰述史料，無(wú)論是選取自哪里，它的主要目的就是幫助學(xué)生更好的理解正文內(nèi)容，掌握正文內(nèi)容。對(duì)于課外的教學(xué)資源，老師可以利用信息技術(shù)，搜尋一些和教材有關(guān)的圖片資料或者影像資料等，以此提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

三、跨學(xué)科整合，提升教學(xué)成果

人文學(xué)科是一門開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，高中歷史的教學(xué)應(yīng)該具有開(kāi)放性，在教學(xué)的過(guò)程中融合其他學(xué)科的知識(shí)。跨學(xué)科整合方法就是老師調(diào)用相關(guān)學(xué)科學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的整合，對(duì)已知的知識(shí)的回憶和鞏固對(duì)新學(xué)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

歷史的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)期的政治制度的演化、經(jīng)濟(jì)組織的形式還有文化藝術(shù)的內(nèi)涵，這些都是構(gòu)成歷史背景的重要因素，老師可以調(diào)用相關(guān)已知學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下的歷史事件教學(xué)，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)整合使得學(xué)生對(duì)歷史文本解讀更深刻、具體，可以獲得更加良好的教學(xué)效果。

四、蘇格拉底反詰法，增強(qiáng)學(xué)生邏輯的系統(tǒng)性

“蘇格拉底反詰法”至始至終都是以老師和學(xué)生以問(wèn)答的方式進(jìn)行的，所以蘇格拉底反詰法講得通透一些其實(shí)就是互問(wèn)互答的方法，這種方法在高中歷史教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的，這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯的系統(tǒng)性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并加以改正。

在高中歷史教材中很少出現(xiàn)結(jié)論性的問(wèn)題，教材內(nèi)容一般都是最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，是教學(xué)的骨架部分，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀意識(shí)的發(fā)展與探究性學(xué)習(xí)。老師可以針對(duì)本次課堂的某些現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生課后去思考或?qū)嵺`，之后在進(jìn)行互問(wèn)互答。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的探索能力。

五、分段深化法，加深學(xué)生印象

我們都知道，學(xué)生第一次文本閱讀的理解能力是有限的，當(dāng)學(xué)生第二次在理解的時(shí)候才會(huì)留下深刻的印象。分段深化就是很好的分析了學(xué)生對(duì)于文本閱讀理解程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后在返回來(lái)閱讀之前的東西，這樣學(xué)生才能夠更好的去理解。

學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要通過(guò)多次的聯(lián)系和探究才能夠掌握，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該用一定的方法，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)可以選取有突出性的歷史事件或者歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生加深印象，并在逐漸認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)：高中歷史老師教學(xué)歷史文本解讀和運(yùn)用并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有一定的階段性，所以需要老師們認(rèn)真的分析教材中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中慢慢向?qū)W生滲透文本解讀具體方法。學(xué)生學(xué)會(huì)使用文本解讀思想，在歷史的學(xué)習(xí)上一定會(huì)有進(jìn)步。

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