劉虹

在小學(xué)的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是最重的。語(yǔ)文老師大都是班主任，每天有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，再加上每天有批改不完的作業(yè)。如果語(yǔ)文老師每天都在埋頭批改作業(yè)，哪還有時(shí)間去鉆研教材，去落實(shí)課程的改革？

語(yǔ)文課程的改革，首先就應(yīng)該從這種繁重而低效的工作狀態(tài)中，把我們自己先解放出來(lái)！通過(guò)作業(yè)的變革，來(lái)踐行語(yǔ)文的課程改革。

一、語(yǔ)文作業(yè)精煉化，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”

大家都知道，語(yǔ)文作業(yè)的種類繁多。字詞，是基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須要過(guò)關(guān)的。我的作業(yè)設(shè)計(jì)就從字詞開(kāi)始，把生字本、抄詞本合成一項(xiàng)，這些作業(yè)基本上都是字詞的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在一個(gè)本子上，字詞每個(gè)兩遍。有人可能會(huì)問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或掌握規(guī)律，方法得當(dāng)，在上課時(shí)就記住了，再抄5遍8遍只會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的厭煩心理。

至于學(xué)生能否掌握，我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下“條約”：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早上考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒(méi)”的就心甘情愿地按原來(lái)的量來(lái)完成作業(yè)。這樣堅(jiān)持一周，大家看到全會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)越待遇，便都會(huì)自覺(jué)想辦法記生字新詞了。再加上同學(xué)們看到別班的同學(xué)作業(yè)多，自己班的作業(yè)少，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心也增強(qiáng)了。這樣一來(lái)，學(xué)生的作業(yè)量減少了，該掌握的知識(shí)也掌握了，老師也輕松了。

二、語(yǔ)文作業(yè)作品化，強(qiáng)調(diào)“變”

語(yǔ)文老師的任務(wù)在于讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)閱讀，會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)言家，而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。

原來(lái)我們留的作業(yè)不是抄字抄詞，就是知能訓(xùn)練，閱讀理解。每次留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一件好玩的事情去做呢？把作業(yè)當(dāng)成一次“作品”呢？

在一次語(yǔ)文課前，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生擁在黑板前，搶著配畫，涂色。我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛(ài)好者很多，小小的黑板都不夠他們施展了。由此我想，何不在作業(yè)中加上這些能提高學(xué)生興趣的項(xiàng)目呢？恰好那天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配畫。同學(xué)們聽(tīng)后很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每看一份作業(yè)都有不一樣的感受，讓人無(wú)法用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)好壞來(lái)評(píng)判，于是在學(xué)生的作品化作業(yè)上把我的感想用幾句話的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到自己的才華得到了老師的肯定，既高興又驕傲，便期待在下一次作業(yè)中有更好的表現(xiàn)。

這次成功的“作品”化作業(yè)，讓我和學(xué)生的信心大增。之后，我時(shí)而布置為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而讓大家為自己喜歡的畫面內(nèi)容寫一些作品簡(jiǎn)介，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和聰明才智，同時(shí)也增加了同學(xué)間相互了解和相互合作的意識(shí)，我每天也不再被枯燥的作業(yè)所包圍了。

三、語(yǔ)文作業(yè)多樣化，強(qiáng)調(diào)“讀”

經(jīng)過(guò)這些改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但這不是放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，到書里去挖掘語(yǔ)文真正的魅力。

我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，我就在姐姐的影響下開(kāi)始讀小說(shuō)，在這之后，我的作文水平有了質(zhì)的飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開(kāi)闊，中學(xué)時(shí)作文還在縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。

廣泛的閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀后真的是受益匪淺。我班部分學(xué)生作文寫得特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來(lái)，喜歡童話想象類的同學(xué)，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng);喜歡文史類的同學(xué)，寫作文時(shí)事例很典型;喜歡美文的同學(xué)，作文中用詞很優(yōu)美;喜歡哲學(xué)類的同學(xué)，思想很深刻。這樣，學(xué)生的不同個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)了。

四、語(yǔ)文作業(yè)實(shí)用化，強(qiáng)調(diào)“用”

我們老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成，不寫作業(yè)的人大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，沒(méi)有必要寫;二是學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，他們有很多題不會(huì)做;三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)，他們不想做。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓一些同學(xué)不愛(ài)寫作業(yè)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫心得感想體會(huì)或編排課本劇等，學(xué)有余力的學(xué)生很喜歡這種作業(yè)，完成好這類作業(yè)不僅可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也是一種能力的展示，讓他們信心倍增，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如讀課文，抄寫優(yōu)美句段等，這類作業(yè)即使是學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，也可以輕松完成。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

學(xué)是為了更好的用。另外，學(xué)也不能光從書本和課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：人教版12冊(cè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)《我們與周圍環(huán)境》的調(diào)查，在調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查、訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了許多破壞環(huán)境的現(xiàn)象，他們把自己的發(fā)現(xiàn)用寫調(diào)查報(bào)告、辦手抄報(bào)、畫畫等方式展示出來(lái)。還有同學(xué)給環(huán)保部門寫去了建議書。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

我將這些作業(yè)改革方法貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，使學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展，學(xué)生再不會(huì)把完成作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)了，也更愿意做作業(yè)了。