韓瑞琛

摘 要：2009年以來，校園足球教練員執(zhí)教能力不斷提高，取得了相當(dāng)優(yōu)異的成績，然而也存在一味重視訓(xùn)練，忽視育人，沒有獲得人格的教育，品質(zhì)的開拓的問題。通過文獻(xiàn)法、實(shí)地考察法，基于GROW模型，得出研究結(jié)論：全新的管理型教練風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)釋放隊(duì)員的潛能，讓隊(duì)員實(shí)現(xiàn)自我成長和蛻變?！皫椭?duì)員自己尋找解決方案”，激發(fā)隊(duì)員的能力和信心。

關(guān)鍵字：校園足球隊(duì);教育功能;管理

中圖分類號(hào)：G843 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）08-090-01

1前言

青少年學(xué)生會(huì)在挫折降臨時(shí)，顯現(xiàn)出脆弱;在群體生活中，顯現(xiàn)著自私，在需要勇氣面對(duì)困難時(shí)，流露出怯懦。如何教育孩子積極、認(rèn)真、勇敢、團(tuán)結(jié)、寬容、友善、無私、互助、責(zé)任、感恩，追求那個(gè)“最好的自己”尤為重要?；贕ROW模型進(jìn)行研究，本文從全新教練型管理和傳統(tǒng)管理的不同，探索為什么全新的管理型教練能有效提升隊(duì)員的表現(xiàn)？全新管理型教練該怎么跟隊(duì)員對(duì)話，有什么操作要點(diǎn)？引導(dǎo)隊(duì)員自己解決問題，這樣更能激發(fā)隊(duì)員的能力和信心，從而讓隊(duì)員獲得成長。

2傳統(tǒng)命令型教練與全新管理型教練對(duì)比分析

2.1傳統(tǒng)命令型教練分析

傳統(tǒng)的訓(xùn)練管理風(fēng)格，其實(shí)是屬于控制型的管理。在溝通上，傳統(tǒng)的校園足球教練員習(xí)慣上都是采用命令和告知的方式。在激勵(lì)上，普遍相信要想讓隊(duì)員努力、獎(jiǎng)勵(lì)加懲罰是唯一可行的途徑。

教練在組織中扮演了類似國王的角色。過度集權(quán)的后果可能是讓球隊(duì)變得非常脆弱，隊(duì)員與教練關(guān)系緊張，主觀能動(dòng)性缺失，球隊(duì)也會(huì)失去活力。這樣做的結(jié)果就是容易磨滅隊(duì)員的訓(xùn)練、比賽熱情。

2.2全新管理型教練分析

全新管理型教練是隊(duì)員的協(xié)作者，扮演兩種角色。一是鏡子，二是向?qū)?，鏡子要求教練能夠真實(shí)反映隊(duì)員本身的情況;而向?qū)且蠼叹毮芤龑?dǎo)隊(duì)員認(rèn)識(shí)到自己的處境，并且激發(fā)他自己尋找出路的好奇和勇氣。教練要做的是“幫助他人自己尋找解決方案”。具體來說有三個(gè)方法：有效對(duì)話、強(qiáng)化反饋和找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。有效對(duì)話需要有清晰的規(guī)劃避免閑聊，同時(shí)需要真實(shí)目標(biāo)。強(qiáng)化反饋是要求教練不僅要學(xué)會(huì)贊美，還要指出訓(xùn)練中具體好在哪里，以便強(qiáng)化隊(duì)員的動(dòng)作，幫助他達(dá)成目標(biāo)。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)是教練可以利用每一個(gè)非正式場合幫助隊(duì)員成長。

3基于GROW模型下的全新管理型教練對(duì)校園足球教練員的啟示

3.1GROW模型分析

GROW模型是教練領(lǐng)域最經(jīng)典的框架模型之一，它總共包含四個(gè)步驟，GROW分別是這四個(gè)步驟的首字母。

G代表Goal，意思是設(shè)定目標(biāo)。R對(duì)應(yīng)Reality是探索現(xiàn)狀。目的是通過對(duì)現(xiàn)狀的梳理，搞清楚問題的原因。O是Option。是開發(fā)選項(xiàng)。這一步的重點(diǎn)是要羅列出盡可能多的方案選項(xiàng)。W是Will。即夯實(shí)意愿，確保能夠把對(duì)話的成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

GROW模型，貫穿這四個(gè)步驟的是教練員對(duì)于責(zé)任和覺察這兩個(gè)要素的關(guān)注，責(zé)任負(fù)責(zé)解決動(dòng)機(jī)問題，覺察負(fù)責(zé)解決能力問題，促進(jìn)學(xué)生的成長。

3.2GROW模型對(duì)校園足球教練員的啟示

3.2.1設(shè)定目標(biāo)

設(shè)定目標(biāo)有兩種方法。

一種是面向未來設(shè)定目標(biāo)，放眼未來一段時(shí)間，隊(duì)員希望取得什么樣的成果。此時(shí)你需要注意幫助隊(duì)員區(qū)分終極目標(biāo)和具體目標(biāo)。

終極目標(biāo)是隊(duì)員未來一段時(shí)期最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這屬于一個(gè)階段性的目標(biāo)，時(shí)間跨度比較長。

所以我們還需要找到一些相對(duì)具體的目標(biāo)，作為終極目標(biāo)的支撐，你可以問他：“那為了成為隊(duì)長，你覺得你這半年最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是哪個(gè)部分呢？”

3.2.2探索現(xiàn)狀

注意引導(dǎo)隊(duì)員盡量客觀地描述細(xì)節(jié)，不斷用提問促進(jìn)隊(duì)員對(duì)深層次原因的覺察。先投入全部的注意力，仔細(xì)聽對(duì)方把話講完，另外，探索現(xiàn)狀這一步同樣可以增強(qiáng)隊(duì)員的責(zé)任。不到萬不得已，人們通常是不愿意主動(dòng)改變的。讓隊(duì)員正確地看待問題的嚴(yán)重性，喚起他們改變的勇氣。

3.2.3發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)

這一步的重點(diǎn)不是為了確定接下來要怎么做，而是要羅列出盡可能多的方案選項(xiàng)。此時(shí)，你要提防隊(duì)員內(nèi)心中的負(fù)面假設(shè)。只是作為他的伙伴在支持他，要最大限度地維護(hù)隊(duì)員的責(zé)任感。

3.2.4夯實(shí)意愿

首先設(shè)置新方案，需要讓隊(duì)員給出一個(gè)明確的時(shí)間，其次是評(píng)估執(zhí)行計(jì)劃的意愿。當(dāng)他面對(duì)這種直截了當(dāng)?shù)奶嵝眩炊锌赡軙?huì)激發(fā)斗志，咬牙把計(jì)劃堅(jiān)持下來。

夯實(shí)意愿這一步還有一個(gè)環(huán)節(jié)，是在計(jì)劃執(zhí)行之后進(jìn)行跟進(jìn)反饋。即使比賽失敗了，這仍然可以是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，所以繼續(xù)引導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行反思和覺察，并且承擔(dān)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果的責(zé)任。

4結(jié)語

按照GROW模型，包含四個(gè)步驟：設(shè)定目標(biāo)、探索現(xiàn)狀、開發(fā)選項(xiàng)、夯實(shí)意愿。貫穿教練員對(duì)于責(zé)任和覺察這兩個(gè)要素的關(guān)注，全新管理型教練相信人的潛能，相信可以通過自主的學(xué)習(xí)得到成長。最近這幾年，00后的孩子已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)管理風(fēng)格造成巨大沖擊。他們比以往的幾代人更渴望尊重、更看重自我實(shí)現(xiàn)。教練員需要盡快適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可以利用每一個(gè)非正式場合為隊(duì)員提供指導(dǎo)，幫助他成長。教練自己也需要不斷精進(jìn)。教練過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，你在幫助別人的同時(shí)，隊(duì)員也在幫助你成為更好的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家體育總局，教育部.關(guān)于開展全國青少年校園足球活動(dòng)的通知[Z].2009.

[2]亞歷克斯·弗格森，邁克爾·莫里茨.領(lǐng)導(dǎo)力[M].英國：Hodder & Stoughton，2016.

[3]約翰·惠特莫.高績效教練[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2013

[4]約翰·H.曾格，凱瑟琳·斯提納特.卓越教練[M].中國工信出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán).2016.

[5]邁克爾·劉易斯.魔球[M]. 后浪出版公司.2011.

[6]西蒙·庫珀，史蒂芬·西曼斯基.足球經(jīng)濟(jì)學(xué)：為什么英格蘭總是輸[M].中國輕工業(yè)出版社.2010.

[7]德斯蒙德·莫里斯.為什么是足球[M].北京聯(lián)合出版公司.2018.