何純才
摘 要:道德與法治作為一門思想品德類學(xué)科,對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任,再者,隨著我國(guó)近些年素質(zhì)教育的逐步推行和普及,人們也越來越重視學(xué)生在成長(zhǎng)過程中核心素養(yǎng)問題。鑒于此,本文便以此為寫作主題,并以初中階段的學(xué)生為例,對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治教學(xué)進(jìn)行相關(guān)闡述,希望能夠?qū)Ξ?dāng)今的課堂教學(xué)提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中;道德與法治
核心素養(yǎng)教育是道德與法治課堂教學(xué)的靈魂所在,在我國(guó)新課改之后,這一觀點(diǎn)在課堂當(dāng)中的普及也變得更加深入。在初中階段,學(xué)生正由一個(gè)懵懂的孩童時(shí)期向著成熟期快速的成長(zhǎng),身心在各個(gè)方面,包括價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等,都需要學(xué)校教育通過核心素養(yǎng)教育來加以指導(dǎo),如此,才能確保學(xué)生在這一人生的關(guān)鍵時(shí)期塑造出一個(gè)符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的人格品質(zhì)。那么,我們?nèi)绾尾拍茉诘赖屡c法治課堂中使核心素養(yǎng)教育得以有效地滲入呢?本文便以此為核心內(nèi)容,將之做如下的闡述。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,培養(yǎng)樂觀開朗品格
認(rèn)識(shí)生命是促進(jìn)初中學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要因素,學(xué)生只有深刻理解了生命的含義,感悟到了生命之與自我的價(jià)值和意義,才能以更加樂觀開朗的心態(tài)去面對(duì)成長(zhǎng)中的諸多煩惱。初中階段的學(xué)生在生活方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),因此,在引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命”的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)盡量從生活方面作為切入點(diǎn),讓學(xué)生以生活為依托去感悟生命的美好和意義,從而為心理健康教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)《感受生命的意義》這一課時(shí),筆者便借助日常生活中的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。如,在社會(huì)各界當(dāng)中,大家都會(huì)各司其職地完成自己的工作任務(wù),消防員總是勇敢地向著發(fā)生火災(zāi)等險(xiǎn)情的方向奔去,醫(yī)生總是不辭辛勞地奮戰(zhàn)在手術(shù)臺(tái)上與死神爭(zhēng)分奪秒,環(huán)衛(wèi)工人總是與城市垃圾做著斗爭(zhēng)等等,讓學(xué)生明白生命的意義就是奉獻(xiàn)、創(chuàng)造等。除此之外,筆者還利用周末時(shí)間組織學(xué)生在敬老院開展探望孤寡老人的愛心活動(dòng),借助這一實(shí)際的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的生命意義,從而幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中能夠以意義去衡量自己生命的成長(zhǎng),從而使自己的品格能夠逐步變得樂觀開朗,促進(jìn)心理健康教育的滲透。
二、組織進(jìn)行角色扮演,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人行為
角色扮演的方法,可以讓學(xué)生站在角色的角度上去思考、分析和解決問題,通過這樣的方式,可以使學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行全面、深入的思考,是一種十分有效的教學(xué)方法。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以此來糾正和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問題的觀點(diǎn),從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
例如,在教學(xué)《依法行使權(quán)利》這一課時(shí),有這樣一段教學(xué)材料:有一個(gè)人因?yàn)殛J紅燈和橫穿馬路被交警攔下,然后被告知需要接受“站崗”的懲罰,但這個(gè)人拒不接受處罰,而且態(tài)度十分蠻橫,很多路人對(duì)此憤憤不平,于是和交警一起“教育”這個(gè)人。因此,筆者借這個(gè)材料讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,要求在角色扮演時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容,最終,通過這種方法,學(xué)生都準(zhǔn)確理解了教材中關(guān)于公民權(quán)利的基本知識(shí),從而有效提升了學(xué)生基本的法律素養(yǎng)。
三、課堂滲透責(zé)任教育,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)
我們每個(gè)人在社會(huì)中成長(zhǎng)、生活,扮演著不同的角色,因此,我們應(yīng)當(dāng)首先明確的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于社會(huì)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任,并能夠自覺履行之,才能使得擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)更加全面而綜合。在具體教學(xué)中,只有引導(dǎo)學(xué)生了解自己在社會(huì)中的角色,認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的角色應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任,并體會(huì)到角色與責(zé)任二者之間的重要性,學(xué)生對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)精神才能夠更加深刻,整體的擔(dān)當(dāng)精神才能得到有效的提升,從而為學(xué)生的身心健康而全面的發(fā)展提供有力保障。
例如,在教學(xué)《在社會(huì)中成長(zhǎng)》這一課時(shí),筆者便首先利用23歲輔警因公殉職的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)引導(dǎo)。扎西同志在某次執(zhí)行任務(wù)時(shí),不幸因故殉職,在其犧牲前,留下的最后一句話竟是:“兄弟,接一下班,我可能不行了”。簡(jiǎn)單的一句遺言,竟然還是不忘完成對(duì)自己工作使命的交接,令人淚目的同時(shí)也是對(duì)社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神最美的詮釋。再如,天津港爆炸事故中,當(dāng)所有人都向逃生的方向奔跑時(shí),唯獨(dú)消防員戰(zhàn)士孤獨(dú)地向著災(zāi)難發(fā)生的方向行進(jìn),去履行自己職業(yè)對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,當(dāng)他們留給世人以背影的同時(shí),也深刻地體現(xiàn)了他們偉大的社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生經(jīng)過這一系列的情境引導(dǎo),對(duì)自己與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)起到了良好的激發(fā)作用,明白了社會(huì)和諧穩(wěn)定的發(fā)展離不開每個(gè)人的無私奉獻(xiàn),而這種無私奉獻(xiàn)的來源便是對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)精神等,從而使得課堂的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
總而言之,在道德與法治課堂中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的方法和可利用資源是十分豐富的,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只要深切結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn),如此,才能創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)并真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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