何純才

摘 要：道德與法治作為一門思想品德類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任，再者，隨著我國(guó)近些年素質(zhì)教育的逐步推行和普及，人們也越來越重視學(xué)生在成長(zhǎng)過程中核心素養(yǎng)問題。鑒于此，本文便以此為寫作主題，并以初中階段的學(xué)生為例，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治教學(xué)進(jìn)行相關(guān)闡述，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今的課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;道德與法治

核心素養(yǎng)教育是道德與法治課堂教學(xué)的靈魂所在，在我國(guó)新課改之后，這一觀點(diǎn)在課堂當(dāng)中的普及也變得更加深入。在初中階段，學(xué)生正由一個(gè)懵懂的孩童時(shí)期向著成熟期快速的成長(zhǎng)，身心在各個(gè)方面，包括價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等，都需要學(xué)校教育通過核心素養(yǎng)教育來加以指導(dǎo)，如此，才能確保學(xué)生在這一人生的關(guān)鍵時(shí)期塑造出一個(gè)符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的人格品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾尾拍茉诘赖屡c法治課堂中使核心素養(yǎng)教育得以有效地滲入呢？本文便以此為核心內(nèi)容，將之做如下的闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)樂觀開朗品格

認(rèn)識(shí)生命是促進(jìn)初中學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要因素，學(xué)生只有深刻理解了生命的含義，感悟到了生命之與自我的價(jià)值和意義，才能以更加樂觀開朗的心態(tài)去面對(duì)成長(zhǎng)中的諸多煩惱。初中階段的學(xué)生在生活方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命”的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡量從生活方面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以生活為依托去感悟生命的美好和意義，從而為心理健康教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《感受生命的意義》這一課時(shí)，筆者便借助日常生活中的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。如，在社會(huì)各界當(dāng)中，大家都會(huì)各司其職地完成自己的工作任務(wù)，消防員總是勇敢地向著發(fā)生火災(zāi)等險(xiǎn)情的方向奔去，醫(yī)生總是不辭辛勞地奮戰(zhàn)在手術(shù)臺(tái)上與死神爭(zhēng)分奪秒，環(huán)衛(wèi)工人總是與城市垃圾做著斗爭(zhēng)等等，讓學(xué)生明白生命的意義就是奉獻(xiàn)、創(chuàng)造等。除此之外，筆者還利用周末時(shí)間組織學(xué)生在敬老院開展探望孤寡老人的愛心活動(dòng)，借助這一實(shí)際的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的生命意義，從而幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中能夠以意義去衡量自己生命的成長(zhǎng)，從而使自己的品格能夠逐步變得樂觀開朗，促進(jìn)心理健康教育的滲透。

二、組織進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人行為

角色扮演的方法，可以讓學(xué)生站在角色的角度上去思考、分析和解決問題，通過這樣的方式，可以使學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行全面、深入的思考，是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來糾正和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問題的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《依法行使權(quán)利》這一課時(shí)，有這樣一段教學(xué)材料：有一個(gè)人因?yàn)殛J紅燈和橫穿馬路被交警攔下，然后被告知需要接受“站崗”的懲罰，但這個(gè)人拒不接受處罰，而且態(tài)度十分蠻橫，很多路人對(duì)此憤憤不平，于是和交警一起“教育”這個(gè)人。因此，筆者借這個(gè)材料讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要求在角色扮演時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容，最終，通過這種方法，學(xué)生都準(zhǔn)確理解了教材中關(guān)于公民權(quán)利的基本知識(shí)，從而有效提升了學(xué)生基本的法律素養(yǎng)。

三、課堂滲透責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)

我們每個(gè)人在社會(huì)中成長(zhǎng)、生活，扮演著不同的角色，因此，我們應(yīng)當(dāng)首先明確的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于社會(huì)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，并能夠自覺履行之，才能使得擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)更加全面而綜合。在具體教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生了解自己在社會(huì)中的角色，認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的角色應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任，并體會(huì)到角色與責(zé)任二者之間的重要性，學(xué)生對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)精神才能夠更加深刻，整體的擔(dān)當(dāng)精神才能得到有效的提升，從而為學(xué)生的身心健康而全面的發(fā)展提供有力保障。

例如，在教學(xué)《在社會(huì)中成長(zhǎng)》這一課時(shí)，筆者便首先利用23歲輔警因公殉職的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)引導(dǎo)。扎西同志在某次執(zhí)行任務(wù)時(shí)，不幸因故殉職，在其犧牲前，留下的最后一句話竟是：“兄弟，接一下班，我可能不行了”。簡(jiǎn)單的一句遺言，竟然還是不忘完成對(duì)自己工作使命的交接，令人淚目的同時(shí)也是對(duì)社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神最美的詮釋。再如，天津港爆炸事故中，當(dāng)所有人都向逃生的方向奔跑時(shí)，唯獨(dú)消防員戰(zhàn)士孤獨(dú)地向著災(zāi)難發(fā)生的方向行進(jìn)，去履行自己職業(yè)對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，當(dāng)他們留給世人以背影的同時(shí)，也深刻地體現(xiàn)了他們偉大的社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生經(jīng)過這一系列的情境引導(dǎo)，對(duì)自己與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)起到了良好的激發(fā)作用，明白了社會(huì)和諧穩(wěn)定的發(fā)展離不開每個(gè)人的無私奉獻(xiàn)，而這種無私奉獻(xiàn)的來源便是對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)精神等，從而使得課堂的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在道德與法治課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的方法和可利用資源是十分豐富的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只要深切結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，如此，才能創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)并真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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