田原嫄 王千源 丁子傲 王鑫宇 胥志超

摘 要：通過工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循結(jié)果導(dǎo)向教育為理論依據(jù)，以我國(guó)開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)為基礎(chǔ)，為了建立科學(xué)的、合理的、有效的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，分析了機(jī)制中每個(gè)組成因素，本文重點(diǎn)剖析了機(jī)制中的評(píng)價(jià)依據(jù)，從東北電力大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，驗(yàn)證了提出的評(píng)價(jià)依據(jù)具有科學(xué)性、合理性、有效性。

關(guān)鍵詞：CEEAA（China Engineering Education Accreditation Association，中國(guó)工程教育認(rèn)證）OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向）;畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制;評(píng)價(jià)依據(jù)

一、CEEAA背景下的OBE理念

工程教育認(rèn)證制度是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。中國(guó)的工程教育認(rèn)證（CEEAA）[1]工作開始于2006年，是我國(guó)工程師制度改革工作的基礎(chǔ)和重要組成部分。成果導(dǎo)向教育（OBE）[2]，也稱之為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，最早在1981年由Spady[3]等人提出，很快得到了全球教育界的認(rèn)可，目前已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，由學(xué)校管理方、專業(yè)教師和社會(huì)公眾通過相關(guān)的教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)累積數(shù)據(jù)的評(píng)估和分析，判斷畢業(yè)生達(dá)到預(yù)定畢業(yè)要求的程度，是教學(xué)診斷、分析和整改的前瞻環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)

工程教育認(rèn)證的核心之一是教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行達(dá)成情況評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果必須用于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，通過建設(shè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步建立常態(tài)化、制度化、證據(jù)化的評(píng)價(jià)體系，并且要求每個(gè)教學(xué)參與者都要進(jìn)行達(dá)成情況評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)是指針對(duì)特定畢業(yè)要求，專業(yè)基于學(xué)生在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)行為表現(xiàn)的考核結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)和判斷全體學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況。

畢業(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要正確認(rèn)識(shí)它在整個(gè)認(rèn)證體系中的地位，其內(nèi)涵是跟蹤某屆學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成情況評(píng)價(jià)，并且要反映學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的總體情況;其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力短板，進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等。

要完成畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)，需要建立學(xué)院制度，明確評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)周期和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人員包括學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)、本科二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)課程組負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師及企業(yè)/行業(yè)專家。評(píng)價(jià)周期的設(shè)定應(yīng)保證每門課程及每屆學(xué)生都能在一個(gè)周期內(nèi)得到評(píng)價(jià)，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)周期為每學(xué)年評(píng)價(jià)1次，畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)周期為每?jī)赡?次。

三、OBE向?qū)У漠厴I(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)

1.評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，選取相應(yīng)的考核方式，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的達(dá)成。具體如下：

⑴試卷、測(cè)試和作業(yè)。根據(jù)課程目標(biāo)確定試卷、測(cè)試、作業(yè)內(nèi)容，客觀題（選擇題、判斷題、填空題、計(jì)算題等）考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，主觀題（應(yīng)用題、分析題等）考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力;

⑵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、仿真、測(cè)試與分析，并通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟、結(jié)果。采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，利用綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決復(fù)雜工程問題的能力。實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

⑶專題報(bào)告。根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生查閱資料，并自擬報(bào)告題目，確定報(bào)告整體框架結(jié)構(gòu)，綜合多方面信息，運(yùn)用多種方法（分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、仿真等）得到有效結(jié)論，撰寫專題報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、撰寫科技論文和解決復(fù)雜工程問題的能力。

⑷課外培養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、科技創(chuàng)新能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，并具有自主學(xué)習(xí)能力。

⑸實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，明確設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行理論計(jì)算、驗(yàn)證分析、模擬分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電氣控制原理圖設(shè)計(jì)、繪制圖紙，撰寫課程設(shè)計(jì)說明書和畢業(yè)論文，進(jìn)行答辯。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱資料、分析問題、使用相關(guān)軟件解決復(fù)雜工程問題、撰寫科技論文能力和口頭表達(dá)的能力。

⑹座談、訪談和問卷調(diào)查。以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系為核心，精心設(shè)計(jì)座談、訪談和問卷調(diào)查內(nèi)容，并向在校生、畢業(yè)生、專任教師、企業(yè)行業(yè)專家等相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，了解人才培養(yǎng)中存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)依據(jù)來源

一方面來源于期末試卷、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、專題報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)、答辯等定量考核結(jié)果;一方面來源于座談、訪談、問卷調(diào)查等定性評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.收集方法

⑴采用普查方式定量收集學(xué)生的考核數(shù)據(jù)，包括試卷、作業(yè)、測(cè)試、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱中明確規(guī)定了普查方式的考核次數(shù);采用觀察方法定性給出學(xué)生的平時(shí)和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)成績(jī)。

⑵利用大規(guī)模抽樣調(diào)查方式（問卷調(diào)查、座談會(huì)、走訪企業(yè)、電話訪談等）提取在校生、畢業(yè)生、專任教師、企業(yè)行業(yè)專家等相關(guān)人員對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等方面的評(píng)價(jià)和建議。

四、結(jié)語

專業(yè)結(jié)合工程認(rèn)證要求，2017版畢業(yè)要求對(duì)畢業(yè)生具備的能力進(jìn)行了明確，包括知識(shí)、分析、設(shè)計(jì)、研究、使用現(xiàn)代工具、社會(huì)、環(huán)境、職業(yè)規(guī)范等12個(gè)方面，并進(jìn)一步細(xì)化分解為33條，明確了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題能力的描述模糊。2017版畢業(yè)要求分別從應(yīng)用工程知識(shí)，分析工程問題，設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案，研究工程問題，使用現(xiàn)代工具對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題應(yīng)具備的知識(shí)、能力進(jìn)行精確描述。

培養(yǎng)學(xué)生非技術(shù)能力方面的描述不足。2014版無清晰描述學(xué)生在社會(huì)、健康、安全、法律、環(huán)境、職業(yè)道德等方面應(yīng)有的素質(zhì)，2017版畢業(yè)要求對(duì)畢業(yè)生在以上幾方面所應(yīng)具備的素質(zhì)要求進(jìn)行明確。

參考文獻(xiàn)

[1]于蕾，劉玉萍，李薇，等.工程教育認(rèn)證模式下的人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（7）：31-34.

[2]馬亮，李亞兵，胡廣闊.OBE導(dǎo)向的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（02）：138-142.

[3]Spady，W.G.Outcome-based instructional management：A sociological perspective[M].Washington，DC：National Institute of Education.1981.

[4]2018工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南[Z].2018.

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題JGJX2019D74;東北電力大學(xué)教學(xué)研究課題（J201808）

作者簡(jiǎn)介：

田原嫄，（1979.10-），東北電力大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授，博士研究生