蒲保元

摘 要：高三學(xué)生一輪復(fù)習(xí)后或多或少會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行第二輪通史復(fù)習(xí)，把之前所學(xué)的歷史知識進(jìn)行一個(gè)大的整合和串聯(lián)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也有利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。本文淺談高三歷史后期通史復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題，讓歷史復(fù)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：高三歷史;通史復(fù)習(xí);問題

引言：高三階段是學(xué)生高中的關(guān)鍵期。歷史通常情況下會(huì)分三輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)以專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)以前學(xué)過的必修和選修歷史知識，一輪復(fù)習(xí)讓學(xué)生割裂學(xué)習(xí)，通常慣性思維下學(xué)生會(huì)按所學(xué)的知識順序記憶。在一輪復(fù)習(xí)以后學(xué)生因?yàn)闊﹣y無章的知識變得迷茫和恐慌，陷入到題海中，同時(shí)，成績得不到提升讓學(xué)生更加焦慮，因此通史復(fù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。歷史復(fù)習(xí)也有重要的作用，可以幫助學(xué)生以時(shí)空思維整合政治、經(jīng)濟(jì)和文化等知識體系。高三歷史后期通史要讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、多角度整合歷史、提高綜合分析能力和整合階段性特征提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

通史復(fù)習(xí)是以時(shí)間為線索，除了讓學(xué)生橫向把握，教師應(yīng)該讓學(xué)生縱向把握每個(gè)時(shí)段的特殊特征。以中國古代史為例，在復(fù)習(xí)過程中，本專題內(nèi)容應(yīng)該遵循微觀上全面細(xì)致的基本原則，注重理解基本概念，探究概念的內(nèi)涵和外延;宏觀上縱向把握基本線索，橫向聯(lián)系經(jīng)濟(jì)史、思想史，構(gòu)建整體史觀。具體來說，注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，把握一條基本線索：我國古代政治制度的演變。以宗法分封制為代表的血緣與政治緊密結(jié)合的早期政治制度到體現(xiàn)官僚政治為特征的專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展。第二，抓住兩對基本矛盾。中央與地方的矛盾屬于中央集權(quán)范疇;君權(quán)與相權(quán)的矛盾屬于君主專制制度加強(qiáng)的表現(xiàn)。上述矛盾典型的體現(xiàn)在秦漢時(shí)期、唐宋、元明清時(shí)期。第三，注意對重要概念的講解和訓(xùn)練。如宗法制、郡縣制、三省六部制、行省制度、內(nèi)閣、軍機(jī)處等，在理解概念時(shí)，需要結(jié)合具體的歷史時(shí)代背景和歷史階段特征加以評價(jià)和分析。第四，對本專題概念進(jìn)行縱橫比較。如分封制和宗法制比較，分封制、郡縣制、行省制比較，隋唐與明清科舉制比較，唐朝三省六部制與美國三權(quán)分立的比較，明朝內(nèi)閣與英國內(nèi)閣的比較。第五，通過與經(jīng)濟(jì)史與思想史知識聯(lián)系，理解宗法分封制和專制主義中央集權(quán)制度產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源是古代井田制和古代自然經(jīng)濟(jì)，而儒家思想的不斷發(fā)展又是為這種政治制度服務(wù)的。

二、多角度整合通史

史觀是高考?xì)v史的重要考查，也是學(xué)生歷史基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。在通史復(fù)習(xí)中教師要從多角度評價(jià)歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。史觀可以讓學(xué)生整體把握通史的進(jìn)程。以文明史觀為例，是重要史觀之一。第一，注意分析不同文明類型的特點(diǎn)與主要成就。如中國古代的農(nóng)耕文明創(chuàng)造力古代先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，古代西方的海洋文明孕育了文明的源頭，近代世界的工業(yè)文明創(chuàng)造了工業(yè)先進(jìn)機(jī)器，另外還有物質(zhì)文明、精神文明等。讓學(xué)生從不同的文明角度分析通史中的文明，理解文明具有多元化。第二，注意整合同時(shí)代不同地區(qū)之間的文明碰撞。如唐朝和大食之間的絲綢貿(mào)易，古代中國內(nèi)部游牧民族和中原文明之間的融合。近代東方和西方之間的中西文化互相借鑒和交流，不斷推動(dòng)世界整體文明的發(fā)展。

三、提高綜合能力

高考后期復(fù)習(xí)要注意不讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生注重整理經(jīng)典錯(cuò)誤題型，教師講解不同題型的不同解題方法，提高學(xué)生綜合分析材料能力。無論是選擇題還是客觀題，歷史材料都是解題的關(guān)鍵，學(xué)生要尊重材料。以史料為例，復(fù)習(xí)過程中第一，注意儲(chǔ)備基本的史料研究的基本知識。一是明確歷史資料的分類;二是確定研究類型，判別史料的可信度：理解歷史的困難在于史料，史料有其自身的局限性，史料是理解歷史的依據(jù)，但現(xiàn)存的史料存在很大的局限，如內(nèi)容的主觀性、信息的有限性等等。第二，史料的研究標(biāo)準(zhǔn)。史料顧名思義是過去的歷史資料，隨著時(shí)代的推移，每個(gè)時(shí)代有它自身的價(jià)值觀。古今之間存在著一個(gè)巨大的溝壑，人們慣于以現(xiàn)代的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)一味地批判或苛責(zé)歷史，陷入歷史現(xiàn)代化的陷阱。第三，解讀史料。在后期復(fù)習(xí)階段要讓學(xué)生歸納史料的解讀技巧，讓學(xué)生分析近幾年的高考史料題型，分析著重點(diǎn)和它考查目的所在。強(qiáng)調(diào)學(xué)生解讀辨析史料與歷史現(xiàn)象的實(shí)證與判斷能力，然后得出正確的結(jié)論。

四、整合階段性特征

通史復(fù)習(xí)不意味著由古代到現(xiàn)代的一氣呵成的復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)過程中要先有階段過渡到通史，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)。以世界近現(xiàn)代史為例，世界近代史是一部資本主義發(fā)生和發(fā)展、逐步形成世界體系的歷史。在資本主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了從手工勞動(dòng)到機(jī)器大生產(chǎn)的發(fā)展過程中，一個(gè)資本主義世界市場逐步形成，凸顯個(gè)人價(jià)值和民主意識的人文精神也隨之不斷成長，以代議制為主要特征的西方民主政治制度逐漸形成并得以完善。19世紀(jì)中期以后，以工人階級為主力的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。以政治文明為主題，是近代西方資本主義民主政治制度的確立和發(fā)展時(shí)期。近代以來，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展，資產(chǎn)階級日益壯大，歐美主要資本主義國家通過革命、獨(dú)立戰(zhàn)爭、統(tǒng)一或改革等方式確立了君主立憲、民主共和制等政體，這樣以代議制為核心資本主義民主政治制度得以最終確立，并逐步發(fā)展和完善。

五、結(jié)束語

高三后期復(fù)習(xí)是學(xué)生整合知識體系的階段，通史式整理知識，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，便于在復(fù)習(xí)過程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺。多角度整合通史，理解和運(yùn)用基本史觀分析歷史問題，提高自身核心素養(yǎng)。提高綜合分析能力，積累不同的題型，提高答題能力。

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