向小兵

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的本質(zhì)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建以及思考能力等多重提高。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)生也樂(lè)于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式體現(xiàn)化學(xué)理論知識(shí)。中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中需將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展引入日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，優(yōu)化原有教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué)

引言：隨著我國(guó)中考課程改革，理論灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械記憶等方法已不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，如何發(fā)展學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力的核心素養(yǎng)成為教育重中之重。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特質(zhì)便是理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。本文將著重分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)如何放在中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)悉我國(guó)普遍初級(jí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體情況與培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的要求存在一定差距，眾多教育理念仍停留在以灌輸性、題海戰(zhàn)術(shù)為主的化學(xué)教學(xué)，給予化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)過(guò)少。但綜合來(lái)看實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)多為興致勃勃，通過(guò)自己設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程促成對(duì)理論知識(shí)潛移默化的理解，并學(xué)以致用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系形成知識(shí)的遷移。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)起以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)模式。

二、如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)即使學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等在教學(xué)中得到全面發(fā)展，具體策略從以下三點(diǎn)展開(kāi)：

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)

作為自然科學(xué)的化學(xué)離不開(kāi)對(duì)其原理的探究，讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份自主展開(kāi)形式多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，效果更優(yōu)于直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原理規(guī)律[1]。因此，探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本或生活、自然中的化學(xué)問(wèn)題，帶著疑惑調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)結(jié)合外界客觀條件，采用小組合作、獨(dú)立查閱資料等方式設(shè)計(jì)方案對(duì)對(duì)象進(jìn)行研究，再對(duì)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，通過(guò)親身感受得出原理結(jié)論，將探究落到實(shí)處。

在實(shí)際教學(xué)中教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題、展開(kāi)猜想和設(shè)置假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)活動(dòng)。前兩個(gè)步驟在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，后者則培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《水的凈化》這一課題中，教師可先通過(guò)展示三瓶來(lái)源不同的水，如自來(lái)水、溪水、純凈水，讓學(xué)生通過(guò)觀察三瓶水回答“溪水是純凈物還是混合物，是否可以轉(zhuǎn)化為能夠飲用的純凈水？”讓學(xué)生展開(kāi)積極地猜想，教師對(duì)學(xué)生提出的方法進(jìn)行板書(shū)式歸納，總結(jié)為靜置沉淀、吸附沉淀、過(guò)濾等方式。隨后，讓學(xué)生自行分組選擇試驗(yàn)器具，按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行溪水凈化的實(shí)際操作，教師可環(huán)視觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)于濾液仍然渾濁的小組可提出誘發(fā)型發(fā)問(wèn)“是不是過(guò)濾操作不規(guī)范，還是沒(méi)有加入明礬？”而有些小組可能會(huì)遇到濾液雖澄清，但存在異味的情況，教師則可面向全班集思廣益，討論如何除去色素與異味，恰到時(shí)機(jī)的引入活性炭吸附法，做到了知識(shí)的遷移。最后，學(xué)生通過(guò)直觀的凈化效果得出水凈化的物理原理，教師再加以補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此時(shí)教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，學(xué)生就可結(jié)合起來(lái)親身經(jīng)歷理解，也有了聽(tīng)課側(cè)重點(diǎn)。

（二）切實(shí)做到理論聯(lián)系生活實(shí)際

通過(guò)對(duì)歷年化學(xué)中考試卷題型分析得出，教育部對(duì)于記憶性知識(shí)點(diǎn)考察逐年減少，更多側(cè)重于考察化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、揭秘構(gòu)成物質(zhì)的奧秘等方面，而考題內(nèi)容也由刻板化理論轉(zhuǎn)為對(duì)客觀社會(huì)、文化生活等方面的考察[2]。因此，在平日的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

教師可以通過(guò)布置家庭小實(shí)驗(yàn)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)室搬到生活廚房中，比如在學(xué)習(xí)了人教版初三化學(xué)《燃燒與滅火》這一課題前，教師可讓學(xué)生在家中嘗試點(diǎn)燃木炭、石頭、蠟燭等，對(duì)比其點(diǎn)燃難易程度，再對(duì)比點(diǎn)燃潮濕的火柴與干火柴的情況，使學(xué)生心理建構(gòu)模糊的燃燒條件。再回到實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)操作專業(yè)實(shí)驗(yàn)器具驗(yàn)證自己的猜想，加深學(xué)生對(duì)燃燒三要素（可燃物、氧氣、著火點(diǎn)）的記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

（三）善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師可通過(guò)情境呈現(xiàn)的方式構(gòu)建理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師可通過(guò)文字、視頻、圖表數(shù)據(jù)等形式生動(dòng)展現(xiàn)某一特定背景，教師可選擇國(guó)家發(fā)展、時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)際科技、化學(xué)史料等情境素材，在引發(fā)學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也擴(kuò)展了學(xué)生思維、視野，有助于學(xué)生全方位、多角度思考問(wèn)題。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)《元素》這一課題中，教師可以在課前播放由門捷列夫的發(fā)明到后人通過(guò)不斷試驗(yàn)、完善的元素周期表的發(fā)展紀(jì)錄片，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重印象，對(duì)化學(xué)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系、世界的認(rèn)識(shí)有更深的了解。同時(shí)用先輩科學(xué)家的科研精神感染學(xué)生，使其在潛移默化中形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求真理的堅(jiān)韌品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)已然成為未來(lái)學(xué)生發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是我國(guó)提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)以往弊端進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，堅(jiān)決做到以學(xué)生為本，一切以學(xué)生發(fā)展為前提。在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中全面提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]計(jì)玲鳳.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的研究——以“物質(zhì)燃燒的條件”為例[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（7）.

[2]謝兆剛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.