張莉莉

摘 要：作業(yè)一直都是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的解題能力，也是學(xué)生查漏補缺、檢測學(xué)習(xí)效果的基本活動，便于學(xué)生及時調(diào)整語文學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)初中生的個體學(xué)習(xí)需求來完善作業(yè)內(nèi)容、形式與評改，保證學(xué)生可以在解題活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。本文將從針對學(xué)生個體設(shè)計個性化語文作業(yè)、全面優(yōu)化作業(yè)評改活動兩個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中語文、作業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化策略

在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，教師所設(shè)計的學(xué)科作業(yè)都是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的，由教師自主整理多道語文習(xí)題，形成龐雜的作業(yè)資源庫，然后再由學(xué)生自主安排時間統(tǒng)一解題。雖然看似可以全面優(yōu)化學(xué)生的知識遷移與解題能力，但是卻因為缺乏針對性、個性化，且作業(yè)任務(wù)繁重，導(dǎo)致初中生無法客觀分析自己的解題經(jīng)驗，難以及時總結(jié)并歸納豐富的解題技巧，所以即便學(xué)生參與了大量的習(xí)題檢測活動，卻依然難以形成完善的語文認識。因此，初中語文教師必須要從作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，堅持生本教育原則，以精益求精的精神去篩選、整理作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多做題、多總結(jié)、多反思，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的知識遷移能力。

一、針對學(xué)生個體設(shè)計個性化語文作業(yè)

常規(guī)的初中語文作業(yè)最大的弊端便是無法及時針對學(xué)生的個體訴求來整理作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在“題?！敝忻允Я朔较?，無法及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，也喪失了學(xué)習(xí)主動權(quán)。因此，優(yōu)化語文作業(yè)結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)便是要根據(jù)學(xué)生的個性化需求來設(shè)計個性化的語文作業(yè)。為此，初中語文教師可以從兩個方面入手，即語文作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)解題形式。由于初中生的認知能力、解題能力都不一致，所以初中語文教師可以設(shè)計層次化的專項習(xí)題結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自己的解題能力。再者，作業(yè)形式也不必局限在單一的紙筆理論形式之中，而是要根據(jù)現(xiàn)實情況進行創(chuàng)新，必要的時候可以設(shè)計并組織一些語文實踐活動，以便針對性地提高學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)能力。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就設(shè)計了個性化的語文作業(yè)。首先，針對本班語文后進生，筆者以基礎(chǔ)的字詞問答題與文化基礎(chǔ)知識設(shè)計了語文作業(yè)，便于學(xué)生認真回顧《從百草園到三味書屋》這篇課文的作者、文體、出處、寫作順序、寫作內(nèi)容等知識，及時圍繞課文內(nèi)容來進行解題總結(jié)。其次，針對本班語文中等生，筆者則以課文的語言特點、主旨內(nèi)涵與閱讀理解題目為主，希望學(xué)生可以自主鑒賞課文的主要語句，分析作者在《從百草園到三味書屋》一文中所表達出來的思想與情感。同時，本層學(xué)生也要積極在閱讀理解題目中遷移閱讀技巧，以便切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。再者，針對本班語文尖子生，筆者也要求他們完成閱讀理解題，同時還設(shè)計了課文仿寫練習(xí)，按照“不必說……，也不必說……，單是……”等例句進行寫話練習(xí)，希望學(xué)生可以及時積累豐富的語言知識。

二、全面優(yōu)化作業(yè)評改活動

作業(yè)評改是針對學(xué)生的解題行為進行作業(yè)反思與修改的教學(xué)活動，可以幫助初中生及時確定解題不足，歸納解題經(jīng)驗，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的解題行為。為此，初中語文教師可以將小組評改與教師評價結(jié)合起來。小組評改是為了引導(dǎo)初中生分享解題經(jīng)驗與做題心得，便于學(xué)生相互幫助、相互啟發(fā)，切實發(fā)散學(xué)生的解題思維，使其及時實現(xiàn)解題進步。之后，教師則可根據(jù)小組評改結(jié)果來組織針對性地習(xí)題講解，將統(tǒng)一的解題教學(xué)與個性化的一對一輔導(dǎo)結(jié)合起來，以便初中生更加有效地歸納解題方法，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

就如在《女媧造人》一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就以字詞填空、造詞、語病分析、閱讀理解題目等組成了作業(yè)結(jié)構(gòu)，希望本班學(xué)生可以積極進行解題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解題中鞏固所學(xué)知識。待學(xué)生獨立完成作業(yè)任務(wù)之后，筆者就將6個學(xué)生分成一組，要求學(xué)生在小組內(nèi)自主檢測、對比糾正作業(yè)習(xí)題，希望學(xué)生可以及時共享解題經(jīng)驗。通過小組評改，大多數(shù)學(xué)生都可以積累漢字詞知識，也可通過同伴提示去整理語病的分析與解題方法，借此整合解題經(jīng)驗。接下來，針對閱讀題，以及一些難度較大的語病題，筆者會在習(xí)題課上統(tǒng)一為學(xué)生講解解題思路，結(jié)合具體的題意優(yōu)化學(xué)生的審題、解題思維，及時幫助學(xué)生解決了疑難問題。接下來，筆者會留出充足的時間鼓勵學(xué)生自主提問。當學(xué)生舉手時，筆者便會走到學(xué)生身邊為學(xué)生解釋解題思路，而如果詢問同一問題的學(xué)生人數(shù)眾多，那么筆者則會再次重復(fù)該題的解題思路。

總而言之，在初中語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)可以切實優(yōu)化學(xué)生的解題能力，便于學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，減少學(xué)生的無效學(xué)習(xí)行為。因此，初中語文教師要以分層、專項的作業(yè)結(jié)構(gòu)來設(shè)計并組織作業(yè)活動，及時完善作業(yè)評改與習(xí)題講解，以便切實發(fā)揮作業(yè)的啟思、診斷、導(dǎo)向等多重作用。

參考文獻

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