杜娟

摘 要：20世紀(jì)80年代“問題解決”概念被提出了之后，我國的教育工作者開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性，并將其納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)課程范疇之中，積極探尋在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略。在本文中，我將重點(diǎn)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;問題解決能力;培養(yǎng)對策

眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)施過程中，問題解決的能力的培養(yǎng)是貫穿始終的。特別是在新一輪課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師探尋優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施過程中，我們要如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力呢？一般情況下，我會采取這樣的對策。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造積極的課堂氛圍

（1）問題來源于學(xué)生生活

有效的教學(xué)情境是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決數(shù)學(xué)問題興趣的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)生解決問題的興趣，而且還影響著后續(xù)教學(xué)的有效開展。那么，如何創(chuàng)造一個(gè)有效的教學(xué)情境呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會深入生活，挖掘其中的問題，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生解決問題的興趣。以“旋轉(zhuǎn)”為例，在教學(xué)活動實(shí)施過程中，我結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的與旋轉(zhuǎn)場景，借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等旋轉(zhuǎn)場景，以此使學(xué)生在熟悉的生活場景體驗(yàn)中，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，我同時(shí)提出了這樣的問題：這些場景有什么共同點(diǎn)呢？以此引發(fā)學(xué)生的細(xì)致分析，使其自主地經(jīng)歷觀察、分析、總結(jié)這一系列的過程，實(shí)現(xiàn)問題的解決，探尋到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，個(gè)體在發(fā)展的過程中，一直希望成為發(fā)現(xiàn)者和探險(xiǎn)家。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于其獨(dú)立思考的和諧的氛圍，從而滿足學(xué)生質(zhì)疑和探索問題的精神需求，進(jìn)而為培養(yǎng)問題解決能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我的教學(xué)活動實(shí)施中，一般會從以下幾個(gè)方面為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。首先，我會放下架子，成為學(xué)生的良師益友。其次，我將把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付給學(xué)生，以賞識教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索知識，并在自信心的驅(qū)使下，大膽地提問題，進(jìn)入有效的解決問題的狀態(tài)。以“平行四邊形的面積”為例，在課堂教學(xué)活動過程中，我先采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的知識儲備，對平行四邊形的面積公式展開探究。在此過程中，不少學(xué)生會受到所學(xué)長方形知識的影響，覺得，既然平行四邊形是特殊的長方形，那么，平行四邊形的面積計(jì)算公式應(yīng)該與長方形的一樣。針對學(xué)生提出的看法我給予了肯定，接著，我引導(dǎo)學(xué)生就所提出的這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行操作驗(yàn)證。在操作的過程中，學(xué)生可以對割補(bǔ)法、轉(zhuǎn)換法等進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此在解決問題中，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

二.拓展學(xué)生思路，重視數(shù)學(xué)思維方法訓(xùn)練

（1）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

為了高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在應(yīng)試教育的影響下，一些教師經(jīng)常會總結(jié)出一套數(shù)學(xué)模型，便于學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識來應(yīng)付考試問題。由此，在教學(xué)活動開展中，教師會要求學(xué)生學(xué)生牢牢的記住這些數(shù)學(xué)模型。但是卻導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)模型內(nèi)涵不了解的情況下，難以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)模型的靈活運(yùn)用，進(jìn)而打擊到了問題解決的積極性?；诖耍诮虒W(xué)活動實(shí)施過程中，我一般會以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的探究的過程，進(jìn)而使學(xué)生能夠在自主性的發(fā)揮下，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型，為問題的有效解決打好基礎(chǔ)。以“圓”為例，在組織了新知教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生加深對“在周長相同的情況下，哪個(gè)平面圖形的面積最大”的理解，我引導(dǎo)學(xué)生在小組中制作不同的圖形，并對其進(jìn)行測量、計(jì)算，以此判斷哪種圖形的面積最大。如此實(shí)踐操作活動，不僅給予了學(xué)生解決問題的機(jī)會，還使其在參與中，學(xué)會猜想、驗(yàn)證，有利于提升問題解決能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)最大的吸引力在于引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法來解決同一個(gè)問題，在獲得解決問題的滿足感的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)活動開展過程中，我經(jīng)常采取一題多解的方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法來解決問題，從而促進(jìn)其思維的發(fā)散。比如，我曾為學(xué)生提出這樣的問題：工程隊(duì)要修建一條長度為1800米的公路，經(jīng)過三天的努力，他們完成了25%，按照這樣的速度，完成剩下的工程需要多少天呢？以此驅(qū)使學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，在實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識靈活運(yùn)用的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決能力的提升，為數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李正剛.分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].中國校外教育，2017（20）：111.