張美英

創(chuàng)新能力是人的高層次的心理品質，而小學作文教學正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道。然而一直以來作文教學存在不少誤區(qū)：結合課文“套”作文、立意先行“編”作文、應付考試“背”作文。為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，針對這一現(xiàn)象，可以從優(yōu)化作文教學過程和多種思維形式上突破誤區(qū)，真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教學過程的實質是學生在教師的指導下對客觀世界的認識過程。以教師為主導、學生為主體，這確實符合教學過程的基本規(guī)律，但很久以來的作文教學，在教師“導”的作用下，形成了所謂的形式，把學生束縛在課堂，束縛在教師的指導之下。針對這種情況，作文教學的確有必要優(yōu)化整個教學過程，讓作文走進生活，讓學生自由地寫，較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

1.多放少收，走進生活

“放”即寫時不受章法束縛，“收”就是按照章法予以指導，“多放少收”就整個小學作文過程而言，先要讓學生自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學生大膽地寫，自主選擇表達的內(nèi)容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多給與條條框框束縛學生的思路。剛開始時我發(fā)現(xiàn)學生的那支筆確實特別沉重，寫作文真的不知從何下手，我索性叫他們把筆放在一邊，把無意識藏在腦中的素材拽出來說個夠。我讓他們先從有趣的事說起，于是我給孩子們講了自己親身經(jīng)歷的有趣的事，我還沒講完，有的學生笑得前仰后合，有的爭先恐后舉起了手，要講他們自己的故事，在一番痛快淋漓的講述后，學生恍然大悟，原來生活中這么多有趣的事都可以寫。于是我稍作指導，一篇篇充滿童趣的文章便躍然紙上。其實生活中的素材到處都是，作文就來源于生活，學生的寫作欲望一旦被激起就會帶來驚喜。而這個作文前“說”的熱身，無疑給作文豐富的天地打開了一扇大門。后來我們班開設了“說說心里話”“今天我主持”“談天說地”等一系列有關說的活動，給學生說話創(chuàng)造一個個訓練機會，讓學生作文擁有不再枯竭的源泉。

2.先寫后導，尊重個性

“先指導，再作文”突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師的先導，強調(diào)了過多的章法，使得學生習作千篇一律，缺乏個性與創(chuàng)意。例如老師寫“下水文”的觀點我不太贊同，以為其結果是學生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展?！跋葘懞髮А眲t是強調(diào)學生的主體作用，順應學生個性發(fā)展需要，讓學生不受約束自由地寫.而教師的“導”則建立在學生"寫"的基礎上，使之導向明確，有的放矢，保住了學生作文的鮮明個性，這就充分尊重了學生個性差異，符合老師是為學生服務的，學生是主體的教學原則。

3.讀寫結合，不斷“吐”新

“讀書破萬卷，下筆如有神”已成為人們的共識。本著“學以致用”的原則，在作文教學中，我覺得讀和寫同步進行，有利于學生詞匯不斷豐富，思維不斷更新。比如學了《人類的“老師”》后安排練筆：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？搜集有關資料，然后選擇一種寫下來;學了《鳥語》后讓學生仔細觀察一種喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲;學了《天鵝的故事》后進行訓練：你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來;結合《三顧茅廬》練筆：認真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色。諸如此類的訓練讓讀促進寫，讓寫反過來助推讀，讓學生有源源不斷的新的思想、新的作品涌現(xiàn)出來。

二、改革評價機制，呵護創(chuàng)新思維

首先，評價不是為了明確學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上實實在在地進步。通過評定，讓學生形成自我認識、自我教育和自我進步的能力。例如在開展“小筆頭”的語文實踐活動中，對于有進步但寫得并不精彩的學生，我總是跟他探討文章怎樣修改會更精彩，經(jīng)我點撥，學生積極性高漲，文章自然會以嶄新的面貌出現(xiàn)在下一期的《小筆頭》上。其次，評價要尊重學生的個性特點，評價要具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長進行寫作。例如同樣一個題目，有學生喜歡寫記敘文，有學生喜歡寫散文，還有喜歡寫詩歌，這就需要老師用獨特的慧眼發(fā)現(xiàn)和呵護學生的創(chuàng)新思維，開放性地對學生作出公正的評價。再次，評價不僅要重視寫作結果，更要重視寫作過程。缺少對過程的評價，會導致學生對過程的忽視，這不僅有可能養(yǎng)成學生急于求成的毛躁心理，而且在寫作的過程中逐漸失去興趣和信心，不利于學生良好寫作品質的形成。

總之，只要我們能不斷地在小學作文教學中拓寬學生的寫作思路，注重學生獨特的心理感受，從孩子的年齡特點、生活經(jīng)驗、運用語言文字的能力出發(fā)，設計適合他們張揚個性、展示才華的習作訓練，學生的創(chuàng)造性思維就能得到提升。