陳淑琳

摘 要：語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四方面，是語文最本質(zhì)、最主要的素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的課前展示，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂教學(xué)有著重要作用。本文中筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從運(yùn)用多媒體進(jìn)行課前展示；進(jìn)行語文課前的問答展示；進(jìn)行語文課前的行為展示；利用實(shí)物進(jìn)行模型的展示四方面，就如何基于語文核心素養(yǎng)進(jìn)行課前展示進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；課前展示；策略探究

課前展示是指教師在課前進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)階段。教師良好的課前展示，能夠有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們自覺、主動地學(xué)習(xí)文本知識。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，從語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四方面設(shè)置課前展示內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和諧的課前展示氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行課前展示

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中被廣泛的應(yīng)用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師也可以有效利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂展示，通過圖片、音樂和動畫的形式，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》時。教師可以組織開展“課前五分鐘演講”的活動，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，到講臺上簡單講解課文內(nèi)容。有的學(xué)生展示了很多描寫春天的詩句。如“春色滿園關(guān)不住。一枝紅杏出墻來”；“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”；“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等等，使整體學(xué)生在詩意的句子中真切地感受了春天的美好。有的學(xué)生則展示了與春天有關(guān)的音樂，如《春天在哪里》《美麗的春天》《春天到了》等等，從聽覺的角度刺激了學(xué)生，使整體學(xué)生進(jìn)一步感受了春天的美麗；還有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多描寫春天的圖片和視頻，從視覺和聽覺等多方面刺激了整體學(xué)生，使他們仿佛身臨其境，真正地走進(jìn)了“春天”。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體課件的形式進(jìn)行課堂展示，從而有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。

二、進(jìn)行語文課前的問答展示

口頭問答展示是課堂展示的重要方式，是促進(jìn)師生之間交流合作的重要途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過口頭問答的方式進(jìn)行課前展示，逐步促進(jìn)他們思考課堂教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

例如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時。教師可以將學(xué)生分成幾人小組，讓他們在課堂上通過互相問答的形式，實(shí)現(xiàn)有效的課前展示。如有的小組兩人之間進(jìn)行了分角色的朗讀，兩人分別扮演母親和“我”的角色；有的小組采取一問多答的形式。小組中一人提出以下問題：“思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？”“作者的生活態(tài)度前后有什么改變？”。而小組其他成員回答。在這樣一問一答中，就深化了他們對文章內(nèi)涵的理解。；還有的小組，從情感的角度出發(fā)，提出以下問題：“通過閱讀課文，你感受到了作者怎樣的情感？”“探討以下文章中母愛的內(nèi)涵？”通過情感的升華，就有效拓展了課堂教學(xué)的空間。雖然，在一定程度上，問答的方式較為枯燥。但通過這種方式，卻能很清晰地使學(xué)生理解文章的脈絡(luò)和情感。同時，通過問答的方式也能有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

三、進(jìn)行語文課前的行為展示

行為展示也是語文課前展示的重要方式，其在教學(xué)中經(jīng)常作為口頭展示的補(bǔ)充存在。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過肢體語言、手勢、姿態(tài)展示等方式進(jìn)行課前展示，使他們對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)楊絳先生的《老王》時。教師可以讓學(xué)生先閱讀文章的內(nèi)容，而后找出其中描寫的主要情節(jié)。如有的學(xué)生找到：“老王經(jīng)常給我們帶送冰塊，冰大，車費(fèi)減半。”有的學(xué)生找到“老王給三輪車裝護(hù)欄，為顧客著想”；還有的學(xué)生找到“臨終給我送香油，大雞蛋以感謝。”其次，教師可以讓學(xué)生選取文中典型的片段進(jìn)行表演。如有的學(xué)生就對“老王臨死還要送雞蛋香油還人情”的情節(jié)進(jìn)行了表演。在學(xué)生課堂展示結(jié)束后，教師要適時對學(xué)生進(jìn)行評價，針對學(xué)生表演過程中手勢、姿態(tài)和行為的差異，可以通過親身的示范，使學(xué)生獲得直觀的感受，從而使他們能夠切身理解“老王”這個人物。同時，在演示老王的“田螺眼”時，教師也要適時穿插人文素養(yǎng)的教育，激發(fā)學(xué)生的同情心，從而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

四、利用實(shí)物進(jìn)行模型的展示

實(shí)物模型展示是指教師通過展示實(shí)物，使學(xué)生全身心投入課堂的展示方式，對于他們掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)有著重要作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以通過展示實(shí)物模型的方式進(jìn)行課前展示，從而幫助學(xué)生理解課堂知識。

例如，在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時。教師可以在課堂上展示蓮花、菊花和牡丹的實(shí)物模型。而后，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述花朵和枝干的形狀、顏色，增強(qiáng)他們對課文內(nèi)容的理解。如有的學(xué)生通過觀察蓮花后說道：“蓮花的顏色有很多，有藕色的、有粉色的、還有潔白的；花瓣數(shù)目眾多，單生于花梗頂端”；有的學(xué)生觀察菊花后說：“菊花的有單色的，也有復(fù)色的，花瓣的形狀多樣，葉片形態(tài)變化較小”；有的學(xué)生觀察牡丹后說：“牡丹的花莖較長，分枝短而粗；葉片是二回三出的復(fù)葉，裂片不裂或2-3淺裂；初夏開白色、紅色或紫色花，花單生大型?！苯處熗ㄟ^展示實(shí)物的方式，就使學(xué)生對教材中描寫的主要的花朵有了簡單的認(rèn)知。而后，教師就可以直接講解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生分析蓮花、牡丹和菊花的不同。學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)物模型，就能很清楚的明白，作者的想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。這樣，就有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)他們掌握了課文的重點(diǎn)知識，從而提高了語文課堂教學(xué)效果。

總之，語文核心素養(yǎng)是語文中最基礎(chǔ)和本質(zhì)的素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，探討核心素養(yǎng)下的課前展示策略，教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，調(diào)動他們參與語文課堂的積極性和主動性，從而有效促進(jìn)他們語文能力和人文素養(yǎng)的提高。

基金項(xiàng)目：大田縣2018骨干教師專項(xiàng)小課題《基于核心素養(yǎng)下的課前展示策略研究》ZXKT18023

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑艷.漫談初中語文課前展示——新課改體會感受[J].課外語文，2013（20）：59-59.

[2] 馬志紅.展示，激趣，合作，提高——初中語文課課前活動的有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2016，24（24）.

（作者單位：福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)）