周舟

摘 要：在當前的社會發(fā)展背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才逐漸成為最重要的育人目標?；谶@一要求，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維也隨之成為教師面臨的重要課題。因此，筆者將根據(jù)創(chuàng)造性思維的整體特點，以小學語文閱讀教學為例，談一談應該如何有效促進小學階段學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)造性思維

小學語文新課標明確指出：“在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也要促進學生思維能力的發(fā)展”。也就是說，閱讀活動作為一種重要的語言學習活動，自然也承擔著培養(yǎng)學生思維能力的責任。所謂創(chuàng)造性思維，主要是指一種以感知、思考、理解、記憶等能力為基礎，以求新性、探索性、綜合性為特征的高級心理活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維的形成通常需要不斷的探索。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點以及學生的認知規(guī)律實施更加具有針對性的教學策略，同時要不斷對教學過程進行調(diào)整和優(yōu)化，從而循序漸進地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.發(fā)散性閱讀

創(chuàng)造性思維有其獨特的品質(zhì)特征，而其中一個十分重要的特點就是思維的發(fā)散性。所謂思維發(fā)散性，主要就是能夠以更加全面的視角對問題進行思考和解決。不難理解，這種思維特征十分符合語文學科特點，因為語文知識通常具有一定的開放性，所以需要引導學生從不同的角度對文本內(nèi)容進行審視。為此，教師可以利用一些具體的思考問題對學生進行點撥。同時，在學生自主理解的基礎上，還可以組織學生進行一定的交流討論，從而使學生在不同觀點的交流與碰撞中實現(xiàn)思維的發(fā)散。

以《月光曲》為例，為了在閱讀教學中促進學生的思維發(fā)散，我結合課文內(nèi)容提出了以下一組問題：（1）貝多芬用優(yōu)美的琴聲將兄妹二人帶到了怎樣的境界中？聽著貝多芬的琴聲，兄妹倆產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？如果將聯(lián)想的部分刪去，這篇文章會產(chǎn)生怎樣的變化？（2）聽著琴聲，皮鞋匠聯(lián)想到了哪幾個畫面？根據(jù)這些畫面，你認為貝多芬彈奏的旋律是如何變化的？根據(jù)這樣的旋律變化，你聯(lián)想到了哪些事物？（3）美妙的琴聲深深地吸引了兄妹倆，你認為貝多芬的創(chuàng)作靈感是從何而來的？（4）貝多芬曾經(jīng)說過：“我的音樂只應該為窮苦人造福，如果我可以做到這一點，那么該是多么幸福啊”，你對貝多芬這句話是怎樣理解的？（5）窮苦的兄妹倆在聽完貝多芬的《月光曲》之后，今后可能會怎樣去面對生活呢？然后，學生根據(jù)這些問題進行了深入的文本閱讀。接著，學生結合自己的理解與其他人進行了交流討論。最終，通過這種發(fā)散性的閱讀思考，使學生對這篇課文的內(nèi)容有了比較準確的理解。

2.聯(lián)想性閱讀

“想象是思維的‘翅膀’”，這一觀點十分準確地點明了想象能力與創(chuàng)造性思維的密切聯(lián)系。在學習活動中，想象和聯(lián)想通常具有形象性與新穎性的特點。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應有意識地鍛煉學生的想象能力，并通過聯(lián)想性閱讀的方式促進學生從無意想象向有意想象進行轉變，而在這一轉變發(fā)生的過程中，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵時機。

在小學階段的聯(lián)想性閱讀中，主要包括兩個階段：第一，再造想象。這主要是指結合語言或者非語言的描述，在頭腦中對相關的形象事物進行想象的過程。一般來說，表象內(nèi)容越豐富，再造想象的內(nèi)容也會越豐富。如：《夏天里的成長》這篇文章主要描寫了萬物都會不斷生長的自然現(xiàn)象。于是，根據(jù)這篇課文的主題，我要求學生結合自己的生活經(jīng)驗進行了再造想象，在頭腦中構造了有關于夏天里萬物生長的畫面;第二，創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象主要是指根據(jù)一定的目的，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動，是對學習材料進行一定分析與加工的基礎上進行的一種創(chuàng)造性的構思。如：《只有一個地球》這篇文章是一篇呼吁環(huán)境保護的文章。因此，我要求學生結合文章材料展開了想象，說一說如果人類不對自己的行為加以節(jié)制，那么100年以后的地球會是什么樣的。最終，通過聯(lián)想性閱讀的開展，有效鍛煉了學生的想象能力。

3.拓展性閱讀

在小學階段的語文教學中，教材的文本容量是比較有限的。因此，完成課堂閱讀教學之后，教師應及時組織學生進行拓展性閱讀，并給學生提供相關的閱讀資料。這樣一來，可以使學生依據(jù)一定的知識或者事實展開新的閱讀活動，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

《魯濱孫漂流記》這篇課文出自于同名的長篇小說，課文主要節(jié)選了魯濱孫遇到“星期五”之后的故事。于是，完成課文教學之后，我出示了“流落荒島”、“種植糧食”、“抵御野人”這幾個小說片段，然后讓學生結合課內(nèi)文本進行了思考。最終，通過這種閱讀方式，使學生對小說主人公魯濱孫的品質(zhì)有了更加準確的理解。

總結來說，在當前的小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是一個十分重要的教學目標。因此，教師應依據(jù)創(chuàng)造性思維的要求采用更加恰當?shù)慕虒W策略，并不斷完善每一個教學環(huán)節(jié)，以此來逐漸提升創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

參考文獻

[1]吳芳.淺析小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019，（27）：183.

[2]曾宜忠.小學語文閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].新課程·小學，2019，（9）：188-189.