張偉

摘 要：在本文當(dāng)中，筆者認(rèn)為培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際的生活必須要從生活化的角度著手來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，這樣才可以打造高效的培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文建議做到根據(jù)實(shí)際生活元素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組、在實(shí)際觀察中進(jìn)行對(duì)比。

關(guān)鍵詞：培智;數(shù)學(xué);生活化;小學(xué);觀察

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的智力本身就發(fā)展相對(duì)比較遲緩，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科可以幫助他們獲得更強(qiáng)的思維能力，甚至逐步讓他們的思維智力和正常人別無(wú)二般。但是在一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候，很多學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情況卻相對(duì)較差，尤其是在學(xué)習(xí)一些數(shù)理知識(shí)的時(shí)候，培智學(xué)校的學(xué)生由于先天智力的不足，導(dǎo)致他們總是會(huì)不知道如何理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不知道如何將數(shù)學(xué)知識(shí)予以運(yùn)用。

一、根據(jù)實(shí)際生活元素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)很多專題內(nèi)容都還是緊密圍繞著普通小學(xué)進(jìn)行設(shè)置的，并沒(méi)有更多的去考慮到培智學(xué)生這一特殊群體，因此，筆者認(rèn)為，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須要根據(jù)教材當(dāng)中可能出現(xiàn)的一些生活元素進(jìn)行重點(diǎn)的分析，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和具體情況，對(duì)原有的教材內(nèi)容、數(shù)量、順序等進(jìn)行優(yōu)化重組。首先，教師必須要樹立起生活化的數(shù)學(xué)教育思維，能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中捕捉其中可看利用的生活化元素，也能夠在一些日常生活實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)的身影，通過(guò)二者的相輔相成，才能夠提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的效率。舉例來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，所有的應(yīng)用題幾乎都以零件兒加工，修路架橋等形式出現(xiàn)，但是在這樣一個(gè)現(xiàn)代化氣息十足的社會(huì)當(dāng)中，這些內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相距十分遙遠(yuǎn)，甚至學(xué)生們是很難在電視上和網(wǎng)絡(luò)上搜尋到這方面的信息的，喪失了興趣，喪失了來(lái)自于生活的熟悉感，學(xué)生們自然對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此筆者認(rèn)為，教師需要適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的應(yīng)用題編寫方式，引用現(xiàn)代生活當(dāng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)乘法算式運(yùn)用的時(shí)候，教師可以從學(xué)生們的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生思考如果一天一個(gè)人要吃掉一兩大米飯，那么十個(gè)人每天要吃掉幾兩大米飯，如果我們班所有的同學(xué)每個(gè)人每天都吃一兩大米飯的話，那么我們班級(jí)一天內(nèi)要消耗多少的大米飯。通過(guò)這種實(shí)際生活的案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，又在應(yīng)用題的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生夯實(shí)了原本的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。遇到相似的題目地時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)學(xué)會(huì)舉一反三，而不是再次摸不著頭腦。另外，在開展這種應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師同樣可以輔以適當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)，讓學(xué)生切實(shí)的理解到粒粒皆辛苦的真正含義，了解到在我們一個(gè)班級(jí)內(nèi)，每天都要吃多少大米飯，相反的，如果我們每個(gè)人每天都浪費(fèi)一兩米飯的話，那么每個(gè)月將會(huì)浪費(fèi)多少，每年將會(huì)浪費(fèi)多少。

二、在實(shí)際觀察中進(jìn)行對(duì)比

在學(xué)習(xí)一些度量單位和測(cè)量單位的時(shí)候，培智學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常性的會(huì)把這些單位之間的大小，順序和轉(zhuǎn)化公式搞錯(cuò)，這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將度量單位運(yùn)用到生活當(dāng)中去，也沒(méi)有在實(shí)際生活當(dāng)中使用這種方法來(lái)計(jì)算不同的長(zhǎng)度，寬度等等，所以筆者建議，在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的時(shí)候，可以多多開設(shè)一些生活實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中了解不同事物的長(zhǎng)度，寬度和重量，在自己的親自動(dòng)手和親眼觀察中學(xué)會(huì)這項(xiàng)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，常見(jiàn)的小學(xué)長(zhǎng)度單位有米，分米，厘米和毫米，當(dāng)教師檢查作業(yè)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫鉛筆的計(jì)量單位的時(shí)候，用米去表達(dá)寫黑板的長(zhǎng)度，計(jì)量單位的時(shí)候卻用分泌去表達(dá)，寫書桌的計(jì)量單位的時(shí)候卻用毫米來(lái)表達(dá)，這就是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谀X海當(dāng)中并沒(méi)有深入的理解，這些不同的長(zhǎng)度，計(jì)量單位之間的差異性，不知道在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)該使用哪種計(jì)量單位。此時(shí)，教師就可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生拿著自己手中的軟皮尺和鋼尺到處量一量，到處看一看，通過(guò)實(shí)際觀察和操作，讓學(xué)生了解到不同事物。所應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，鼓勵(lì)學(xué)生們從自己的身邊事物著手，拿出自己鉛筆盒當(dāng)中的一些常見(jiàn)工具進(jìn)行測(cè)量，例如鉛筆、鉛筆盒、橡皮圓錐等等。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教室范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量一下自己書桌的長(zhǎng)度和寬度，測(cè)量一下自己凳子的高度，測(cè)量一下教師每天所用黑板的長(zhǎng)度和寬度，同樣也可以測(cè)量一下整個(gè)班級(jí)的深度，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生熟練的掌握了米，分米，厘米和毫米這些長(zhǎng)度計(jì)量單位的運(yùn)用方法，避免再次出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。

【結(jié)束語(yǔ)】

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，我們不得不花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)考慮培智學(xué)校的學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)這門學(xué)科如果學(xué)好，可以成為培智學(xué)校學(xué)生智力成長(zhǎng)和恢復(fù)的重要媒介，但是在一開始必然要經(jīng)歷一個(gè)十分痛苦的時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)投放多種多樣的教育方法，采取更加形象和具體的生活化教育原則來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)同個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)之間尋找到聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王亮.如何構(gòu)建培智數(shù)學(xué)生活化的高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：224+232.