何明仙

摘 要：小學階段的數(shù)學學習是為學生在今后高階段學習打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，處在小學階段的學生，好奇心強烈，愿意接納新鮮事物，在課程的學習上，教育工作者針對小學生的身心發(fā)展特點研究出了適合小學生數(shù)學教育的教學模式，在培養(yǎng)小學生在數(shù)學課程上的探究性和主動學習性上，教育工作者在課堂教學中利用了小組合作學習的方式來進行教學，那么在小學階段數(shù)學課程中的小組合作學習中存在什么問題以及需要如何改進，是教育工作者值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;有效性

引言：

在小學階段的數(shù)學學習過程中，教師在提高小學生對數(shù)學的學習興趣做出了教育方式改革，新課改提出以來，學生成為了課堂主體，在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及學生的自主探究性過程中，教師利用了各種教學方法，一些方法在具體的教學應(yīng)用中取得了明顯成果，在課堂上，對學生進行分組合作學習，成為培養(yǎng)學生在數(shù)學學科學習中的重要手段，在課堂數(shù)學學習過程中，如何做到有效學習，以及對可能出現(xiàn)的問題進行避免，是所有數(shù)學教師值得探究的問題。

1、小學數(shù)學課堂小組學習的目的

小組合作學習是高效課堂教學中應(yīng)用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其次是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。由于是集體商議的結(jié)果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大學生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，能夠享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現(xiàn)自己，在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對數(shù)學學習的熱情等方面有重要意義。

2、小學數(shù)學課堂小組學習中出現(xiàn)的問題

（1）分組學習流于形式

在實際的小學數(shù)學教學過程中，出現(xiàn)的具體問題是不同的，教師在讓學生進行分組討論學習時，應(yīng)當結(jié)合實際，一些教師在小學數(shù)學教學過程中，分組的方式是固定不變的，一個學習小組中，學生發(fā)展的實際情況不同，在面對具體問題時也會使用不同的解決方式，一些教師一直使用同一組方式分組，小組成員之間已經(jīng)互相熟悉，導致在分組學習的過程中，一些對知識沒有掌握的學生對已經(jīng)掌握知識的學生形成依賴，對于問題的探究沒有自主性，在探討答案時，拿出其他學生探究過的答案進行總結(jié)，這樣的分組方式對于學生進行分組學習沒有任何幫助，分組學習也成為了流于形式的存在。

（2）問題設(shè)計不合理，不重視合作學習

在課堂分組學習過程中，一些教師沒有提前對教材進行挖掘，沒有合理編排教學內(nèi)容，在知識點講解完成之后，引導學生進行學習探究時提出的問題不合理，在進行分組學習過程中，應(yīng)當選擇合理的，有價值的問題，對于數(shù)學課程中的一些簡單的問題，教師應(yīng)當啟發(fā)學生獨立自主探究，避免學生在獲取過程中出現(xiàn)依賴性的弊端，對于數(shù)學過程中的難題，如果出現(xiàn)在小組學習中，學生在經(jīng)討論后，依舊得不到正確答案，這樣的問題也是不合理的，這樣的小組學習，會使學生體會不到數(shù)學學習過程中的成就感，對學生的數(shù)學學習興趣也是一種打擊，小組合作學習的氛圍也會被消耗殆盡。

3、小學數(shù)學課堂小組合作學習有效性策略

（1）對學生進行科學合理的分組

在數(shù)學課程教學過程中教師應(yīng)當把握班級學生的學習狀態(tài)和絕大多數(shù)學生多知識掌握的情況，分組人員不是一成不變的，要求教師根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)，心里特征以及需要再進行提高的學習點，使小組成員整體水平差距不能過大，小組與小組之間綜合水平差距縮小，在性格、心理、性別、學習基礎(chǔ)上進行微調(diào)，使得小組與小組之間達到相對平衡的狀態(tài)。以此建立一套科學的參考評價體系，在問題提出后對學生進行科學分組，這是有效分組學習的首要條件。

其次，在小組成員的人數(shù)上，也應(yīng)當控制在合理范圍內(nèi)，一般來說，小組成員的人數(shù)應(yīng)該控制在4到6人范圍之內(nèi)，這樣的人數(shù)劃分對空間和場地的要求不高，便于分組學習的開展，小組成員中應(yīng)該包含“優(yōu)”“中”“較差”等級的學生，使得學生各自在分組討論中能更好的相互合作。

（2）分組教學過程中合理引導學生的競爭性

分組教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績，這要求教師在提高自身素養(yǎng)的同時，在小學數(shù)學課堂上建立起一套科學的評價機制，在研究了學生的個性特點以及對知識的掌握情況之后，進行分組學習時，采用合理的科學方法，使學生在學習過程中通過互相討論的方法，對問題的探究各自提出具有建設(shè)性的意見和解決方法，使學生在良性競爭中通過分組學習養(yǎng)成主動探究問題的習慣以及對數(shù)學思維形成。

結(jié)束語：

分組學習作為小學數(shù)學課堂高效學習必要手段，需要教師根據(jù)學生的特點，首先做到科學分組，再做到提出有意義的問題，除此之外，引導學生在分組討論時構(gòu)建和諧的氛圍，營造輕松、民主的小組學習環(huán)境，在對于提高數(shù)學課堂小組有效學習過程中的幫助也是巨大的。

參考文獻：

[1].向晶.小學數(shù)學課堂小組合作學習研究[J].贏未來，2018年第09期.

[2].曹勤勤.淺談小學數(shù)學課堂中的小組合作學習.[J].讀與寫·中文刊，2017年第02期.