劉彬婕 李傳英

教育界對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的批判已經(jīng)持續(xù)多年，作為屢禁不止的現(xiàn)象無疑成了“老大難”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒階段的教育應(yīng)當(dāng)“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)……珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。縱觀目前的學(xué)前教育領(lǐng)域，打著“減小坡度”旗號(hào)的“小學(xué)化”教育是否真的從幼兒切身利益出發(fā)？禁“小學(xué)化”的放任自由式教育又是否真正尊重了孩子的天性？所謂“前書寫”，可綜合概括為：前書寫是幼兒在進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)書寫教育之前，是幼兒以興趣為主導(dǎo)所進(jìn)行的通過紙筆或其他書寫替代物涂寫，描畫出文字、圖案或符號(hào)的非正式書寫活動(dòng)。本文將從前書寫與幼兒的契合度及學(xué)習(xí)價(jià)值兩個(gè)維度進(jìn)行探討，旨在探尋教師在進(jìn)行前書寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)的有效策略。

一、前書寫與幼兒的契合度分析

（一）前書寫與幼兒敏感期和天性之間的契合

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有“敏感期”，在這個(gè)特定的時(shí)期，兒童擁有一種極具創(chuàng)造性的本能和特殊的內(nèi)在活力，能夠以驚人的方式自然而然地吸收和學(xué)習(xí)。3～6歲的幼兒正處于敏感期，生來被賦予內(nèi)在活力的他們渴望工作，這是他們生命本能的外在表現(xiàn)。在工作過程中，他們熱衷于重復(fù)練習(xí)，當(dāng)一項(xiàng)練習(xí)被教得越是仔細(xì)，越是深入到具體的細(xì)節(jié)，兒童越是熱衷于重復(fù)它。[1]前書寫本質(zhì)上是一項(xiàng)教育活動(dòng)，雖然以游戲或生活學(xué)習(xí)的形式展開，但立足點(diǎn)是“寫”。對(duì)于處在敏感期的幼兒來說，他們?cè)诨顒?dòng)過程中有著巨大的學(xué)習(xí)潛能與充沛的活力來學(xué)習(xí)和吸收周圍的一切。寫字、涂字、擺字的過程對(duì)于他們來說也是一項(xiàng)工作，需要重復(fù)地畫、擺、涂。也需要老師在過程中對(duì)其進(jìn)行個(gè)別的、細(xì)微的指導(dǎo)。在這種反復(fù)細(xì)致的工作中，游戲化的教學(xué)氛圍使得幼兒不知不覺投入學(xué)習(xí)，收獲快樂的同時(shí)也潛移默化地發(fā)展著自己的認(rèn)知。對(duì)此，教師應(yīng)少選擇一些游戲并盡可能多地吸引幼兒主動(dòng)重復(fù)練習(xí)，而不是用一連串不同的游戲喂飽孩子[2]，讓孩子在一個(gè)接一個(gè)的“豐富”游戲中無謂地消耗精力與時(shí)間。

我國偉大的教育家荀子曾提出：“凡以知，人之性也;可以知，物之理也?！痹缭趦汕Ф嗄暌郧?，荀子就把“求知”作為人區(qū)別于動(dòng)物的本性之一。杜威也指出，人有很多種“本能”“意志”，其中之一就是“探究本能”，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)的追求。[3]這充分說明，孩子作為一個(gè)人，他的本性是樂于求知的，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)有著天生的渴望。在生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，無論是剛出生的孩子還是咿呀學(xué)語的幼兒，都對(duì)外界事物保持著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，且絕無任何功利心。前書寫作為一項(xiàng)非功利的教育游戲活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)不是要讓孩子通過幾節(jié)課學(xué)會(huì)寫多少漢字和字母，而是旨在培養(yǎng)孩子對(duì)于書寫活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，讓孩子在多元的游戲中，在內(nèi)心興趣的驅(qū)使下拿起筆或工具進(jìn)行前書寫活動(dòng)。

《指南》提出，3～6歲的兒童應(yīng)具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。他們充滿好奇心與探索欲，當(dāng)口語表達(dá)能力達(dá)到一定流暢程度時(shí)，喜歡“工作”的本能會(huì)使他們主動(dòng)拿起筆嘗試涂寫。前書寫作為一種非正式的書寫活動(dòng)，在活動(dòng)中的練習(xí)絕不應(yīng)以“學(xué)會(huì)正確筆畫書寫”“規(guī)范漢字”為目的，幼兒在園進(jìn)行前書寫活動(dòng)的時(shí)間有限，且中、小班幼兒的手部小肌肉發(fā)展決定了不宜讓他們進(jìn)行過久的前書寫練習(xí)，如果在幼兒心中埋下興趣的種子，那么這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就不僅是孩子在園內(nèi)進(jìn)行的自發(fā)活動(dòng)，還會(huì)自發(fā)延伸到園外。教師在選擇書寫內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在適度適宜的基礎(chǔ)上又要讓孩子能“跳一跳，摘到蘋果”。

（二）前書寫與當(dāng)今社會(huì)期望的科學(xué)幼兒教育的契合

格賽爾以雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：成熟和學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展起決定作用，成熟是發(fā)展的重要條件。盧梭也在其著作《愛彌兒》中指出，大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，既不豐滿也不甜美，而且很容易腐爛。盧梭的經(jīng)典名言一直在為我們敲著警鐘，一個(gè)三四歲的孩子被提前灌輸了七八歲甚至更高年齡段的知識(shí)和技能，這無異于培養(yǎng)一個(gè)早熟的果實(shí)，會(huì)快速“腐爛”。超前教育教授孩子學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，很有可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而讓孩子喪失學(xué)習(xí)積極性，入學(xué)后對(duì)已學(xué)過的知識(shí)失去興趣等。王振宇教授認(rèn)為，一個(gè)三歲幼兒會(huì)唱“一二三四五，上山打老虎”，并不表明這個(gè)孩子懂得了數(shù)的序列。一個(gè)四歲孩子會(huì)流利背誦乘法口訣，并不代表他懂得數(shù)的組成和運(yùn)算。[4]

隨著《指南》的實(shí)施，教育界對(duì)于違反幼兒身心特點(diǎn)的“小學(xué)化”傾向教育的批判聲不絕于耳?？扇缃褚恍┱劇爸R(shí)”色變的幼兒園實(shí)施的放任式教育真的有益于求知欲旺盛的幼兒嗎？答案是否定的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。其實(shí)幼兒階段進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有什么問題，關(guān)鍵在于孩子是否愿意去接觸并產(chǎn)生一定的興趣之后主動(dòng)去學(xué)，只要用正確的方法激發(fā)孩子的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)行必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和“揠苗助長”不能畫上等號(hào)。我們應(yīng)該極力反對(duì)“填鴨式”的教與學(xué)。對(duì)于前閱讀和前書寫而言，閱讀的各種信息、符號(hào)及文字等就是在尋找一個(gè)適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的銜接教育的“度”，從而對(duì)幼兒的早期讀寫教育進(jìn)行科學(xué)的啟蒙，這與社會(huì)所期望的培養(yǎng)“什么樣的人”的核心素養(yǎng)的訴求是契合的。

二、幼兒園前書寫的課程價(jià)值分析

（一）前書寫有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

《指南》提到：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！睂W(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)每個(gè)孩子日后更復(fù)雜的學(xué)習(xí)有重要的奠基作用，幼兒的探索欲極強(qiáng)，他們喜歡動(dòng)手操作，善于觀察身邊的細(xì)微事物，基于此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、聚焦每位幼兒，在幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間建立一種自然聯(lián)系。學(xué)習(xí)品質(zhì)通常包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能和學(xué)科知識(shí)，而是指向幼兒是如何習(xí)得及使用這些方法和技能的一系列品質(zhì)，它決定著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量。在畫字、擺字、拼字的過程中，如果是個(gè)別活動(dòng)，兒童會(huì)獨(dú)立考慮自己應(yīng)該用哪些材料，如何擺放與組合;在小組活動(dòng)中，幼兒與同伴商量溝通，在此過程中獲得社會(huì)交往能力的發(fā)展。

幼兒天生樂于求知，就如同他們天生就會(huì)游戲一樣。然而因?yàn)槌扇说墓模暧浊毅露乃麄兩形催M(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段就被驅(qū)趕到本不該屬于這個(gè)年齡的功利戰(zhàn)場上去拼搏。他們丟失的不僅是短暫而快樂的童年，還有本該屬于童年的好奇心、自主探索帶來的快樂、獨(dú)立思考的能力……如果一個(gè)人在幼年時(shí)形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，他在童年所汲取到的充分營養(yǎng)足夠引導(dǎo)他在今后的人生里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和教育。因而學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)力是學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的真正“基礎(chǔ)”，而不是學(xué)多少知識(shí)和能力為以后少學(xué)打下基礎(chǔ)?！扒伴喿x”“前書寫”并不意味著提前閱讀和提前書寫。幼兒的前書寫活動(dòng)不宜以“量”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的批量傳授，更不宜過細(xì)過精。但這并不是毫無目的和要求地讓孩子胡亂涂寫亂畫，而是要培養(yǎng)幼兒的書寫興趣和態(tài)度，做好幼小銜接，減少幼兒進(jìn)入小學(xué)的落差，為將來正式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，禁止幼兒園教幼兒有關(guān)拼音、算術(shù)、識(shí)字等內(nèi)容，取消一切傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，完全以游戲活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，不可能真正意義上還給孩子快樂健康的童年。[5]布魯姆提出，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可以以某種形式教給任何年齡階段的任何人。專業(yè)的幼兒教育工作者，其職責(zé)不是單純地教給孩子多少知識(shí)，也不是盲目跟風(fēng)地避免讓幼兒接觸小學(xué)的一切知識(shí)，而是根據(jù)對(duì)孩子的觀察和分析，找到最適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使孩子從心里認(rèn)同并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為一生的發(fā)展奠基。

（二）前書寫有利于培養(yǎng)幼兒的觀察與認(rèn)知能力

英國科學(xué)家瓦特幼年時(shí)偶然看到開水沸騰時(shí)壺蓋上下跳動(dòng)的場景，對(duì)此產(chǎn)生興趣并常常進(jìn)行觀察、思考，后來他發(fā)明了蒸汽機(jī)，推動(dòng)了工業(yè)革命的發(fā)展。3～6歲是觀察力和認(rèn)知力發(fā)展的重要階段，在這一階段打好良好的基礎(chǔ)對(duì)兒童來說非常關(guān)鍵。觀察力和認(rèn)知能力的發(fā)展是相輔相成的：觀察為認(rèn)知能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)，而認(rèn)知能力的發(fā)展又有助于幼兒進(jìn)行更深入復(fù)雜的觀察。無論是日常生活中的無意觀察，還是在對(duì)教師展示內(nèi)容時(shí)的細(xì)致觀察，孩子的認(rèn)知能力、觀察能力都在此過程中得到了發(fā)展。

美國圖書館學(xué)家姆亞認(rèn)為，“兒童從圖畫和故事書中獲得的印象是永恒不滅的”，他旨在說明早期閱讀對(duì)于幼兒想象力的重要性，同時(shí)也揭示了孩子從自己的書寫（畫）中獲得的能力是有深遠(yuǎn)意義的。既然兒童在豐富的圖畫細(xì)節(jié)中得到的印象永恒不滅，那么他在觀察字時(shí)，收獲的觀察能力、認(rèn)知能力也讓他受益終身。幼兒的書寫和成人書寫的不同在于，已有知識(shí)儲(chǔ)備的成人可以提筆立馬寫字作畫，將頭腦中的信息以文字形式輸出，而幼兒（特別是小、中班）在未經(jīng)正式書寫訓(xùn)練之前，他們需要通過觀察字或物之后才可以對(duì)其進(jìn)行描繪和書寫。

（三）前書寫有利于幼兒的想象力

中國漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，其獨(dú)特的藝術(shù)感以及構(gòu)字方式都承載著古人對(duì)于中華文化的審美表現(xiàn)，“書畫同源”正是漢字的典型特征。幼兒喜愛用各種符號(hào)、線條來表證自己所見、所想，而我國文字在形體上正是逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號(hào)。幼兒在寫和畫的過程中，通過臨摹、描畫，以自己的興趣和方式進(jìn)行著這項(xiàng)活動(dòng)，在想象的世界中愉快地建構(gòu)著關(guān)于書寫的初步認(rèn)知。

幼兒在進(jìn)行前書寫活動(dòng)時(shí)，由于手部肌肉發(fā)育未成熟，大多只能采取“畫”字的方式[6]，老師不僅不應(yīng)過于限制，還應(yīng)鼓勵(lì)并耐心聽取他們的想法，幫他們豐富想象、拓展思維。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒在寫出一個(gè)“四不像字”時(shí)，甚至能和同伴、教師娓娓道來作品的含義、由來及自己的想法。雖然效率遠(yuǎn)不能和端坐靜寫漢字的“小學(xué)化”教育相比，但老師把時(shí)間花在了引導(dǎo)孩子觀察、操作、思考甚至討論上，讓幼兒通過自己的思考、體驗(yàn)得出結(jié)論。恰是這種著眼于觀察和操作的“慢教學(xué)”，給了幼兒舉一反三、觸類旁通的能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)過程中積蓄的關(guān)于“書寫”的想象力在未來的學(xué)習(xí)與生活中也會(huì)得以顯現(xiàn)。

三、對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)的建議

（一）從幼兒的角度開展前書寫活動(dòng)

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、影響者和指導(dǎo)者，不僅要站在專業(yè)的角度對(duì)幼兒的前書寫內(nèi)容進(jìn)行審視，還應(yīng)站在幼兒的立場去看待和認(rèn)識(shí)他們眼中的事物。

在選擇幼兒前書寫內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同目的選擇適合內(nèi)容。如果由教師用圖片展示統(tǒng)一文字讓孩子寫畫，幼兒就只能是簡單地復(fù)制圖案，這種書寫無異于小學(xué)生照書抄字。如果這個(gè)過程持續(xù)時(shí)間過長，幼兒易感到枯燥無趣進(jìn)而不愿在以后的活動(dòng)中主動(dòng)拿起筆。

教師的提問方式也會(huì)影響孩子對(duì)前書寫活動(dòng)的興趣和效果?；顒?dòng)開始時(shí)，老師的引導(dǎo)如：“今天我們來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一些字母”與“字母小朋友們今天要完成換裝游戲，你能開動(dòng)腦筋幫幫它們嗎”等，實(shí)踐表明，后者更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在認(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)容易以自我為中心，不能很好地將自己和外部世界區(qū)分開來，他們的思維也常是泛靈論的，認(rèn)為事物是有生命、有感知、有情感的。因此，老師可以將書寫內(nèi)容擬人化，拉近書寫內(nèi)容與幼兒自身的距離，幼兒更能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入興趣和熱情。也可以采取角色約束法，讓幼兒在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)某一角色，有助于幼兒在較長時(shí)間里對(duì)這一活動(dòng)保持高水平的熱情與參與度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的專注力。有的幼兒無法依據(jù)自己的視角和親身觀察經(jīng)驗(yàn)將自己的想法傾注到字的書寫上，久而久之會(huì)挫傷幼兒書寫的想象力和興趣。[7]教師在展示象形文字如“人”“大”“月”“田”時(shí)，可以用身體擺出相應(yīng)形狀，讓幼兒根據(jù)觀察進(jìn)行看字畫形。筆畫較多的字，也可邀請(qǐng)幼兒合作擺出字形完成。通過肢體語言來展示前書寫的內(nèi)容，幼兒有足夠的時(shí)間來記憶、觀察和描繪字形。大量研究指出，在動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手書寫更有益于記憶。

（二）嘗試不分年級(jí)的教育

不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想允許超前和落后，使處于不同能力階段的孩子都能獲得有效發(fā)展。不同年級(jí)幼兒混合在一起共同活動(dòng)，通過互動(dòng)交往，無論哪個(gè)年齡段的幼兒都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得各方面能力的發(fā)展。[8]蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，混齡學(xué)習(xí)有利于兒童的交往和合作。通常年齡大的幼兒會(huì)自發(fā)地幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被年幼兒童重復(fù)時(shí)，就會(huì)提高自我要求，為年幼者做出積極正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。同伴交往過程中的學(xué)習(xí)，受幼兒自身內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，比教師或家長強(qiáng)加的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。幼兒園的前書寫活動(dòng)，其設(shè)置應(yīng)具有個(gè)體差異性、明顯層次性和適應(yīng)性，讓不同年齡段的幼兒可以根據(jù)本階段的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)達(dá)到本年齡段的普遍標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

書寫活動(dòng)和前書寫活動(dòng)雖一字之差，但對(duì)于幼兒的意義卻有著很大不同。這個(gè)“前”字就是讓孩子對(duì)書寫活動(dòng)有一個(gè)初步感知和興趣，這和進(jìn)入小學(xué)階段的正式書寫完全不同。孩子對(duì)于整個(gè)世界的感知，是從體驗(yàn)、操作、觀察到的直接經(jīng)驗(yàn)，逐漸向抽象的間接經(jīng)驗(yàn)過渡，并在此過程中逐漸構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。每個(gè)年齡段的孩子有著自身的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們不能跳過某個(gè)階段而直接邁向更高的階段，這樣反而得不償失。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該珍視前書寫活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)階段的重要價(jià)值，把握好“度”，讓幼兒在體驗(yàn)初步的書寫活動(dòng)過程中，培養(yǎng)起濃厚的興趣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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