黃睿

眾所周知，幼兒園為接軌小學(xué)期末測試制度，每個(gè)學(xué)期開展幼兒期末評估工作，目的是了解教師執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃的情況以及教學(xué)效果，發(fā)揮科學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，全面提高幼兒園的教育質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園能力評估主要指“三轉(zhuǎn)”：評估觀念的轉(zhuǎn)變、評估內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和評估過程的轉(zhuǎn)變。評估觀念的轉(zhuǎn)變，即不是單一地為了測評結(jié)果，而是為了了解幼兒發(fā)展水平后調(diào)整策略，去推動(dòng)幼兒的發(fā)展;轉(zhuǎn)變幼兒期末能力評估內(nèi)容，就是將游戲植入評估內(nèi)容，以完成任務(wù)的形式，在滿足幼兒參與興趣的基礎(chǔ)上，同時(shí)促進(jìn)其獲得發(fā)展，幫助幼兒增長知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);評估過程的轉(zhuǎn)變，即將單一的期末能力評估轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的能力發(fā)展軌跡，即教師可以根據(jù)本年齡段的幼兒發(fā)展進(jìn)程及本階段能力課程中的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地開展有“能力測試”目的的階段性測試，再對它們進(jìn)行系統(tǒng)梳理，制定量表，橫向縱向比較，統(tǒng)計(jì)幼兒的發(fā)展過程。

貼近幼兒生活、用孩子們感興趣的測試方式，才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，有效發(fā)揮“評估”的作用。而“情境性評價(jià)”就是讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)好的游戲情境中，獲得真實(shí)可靠的評估數(shù)據(jù)，繼而讓教師反思自己在執(zhí)教過程中的方法和策略是否得當(dāng)，是否能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

“發(fā)展評估”是指評價(jià)的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，淡化原有的非黑即白的評價(jià)模式，關(guān)注幼兒在測評中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)功能，多挖掘在測評中幼兒的閃光點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化、人性化，重視被評價(jià)者的自主選擇權(quán)，關(guān)注幼兒的發(fā)展。

一、“三轉(zhuǎn)”幼兒能力評估

（一）評估觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒期末能力評估是從教材出發(fā)，根據(jù)這一階段幼兒能力發(fā)展的水平，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。但再多的理論支撐都需要事實(shí)說話，于是在測評前，先了解每個(gè)班幼兒現(xiàn)階段已經(jīng)達(dá)到的水平，以大部分幼兒的現(xiàn)實(shí)水平為測評標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)能力評估的內(nèi)容更符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。評估觀念的轉(zhuǎn)變：可以促進(jìn)教師制定更有效的策略，更加關(guān)注幼兒的發(fā)展。

（二）評估內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1.評估內(nèi)容課程化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。在《幼兒園能力課程》活動(dòng)鏈中選取個(gè)別語言活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，作為評估的內(nèi)容。幼兒熟悉這些內(nèi)容，自然能投入評估活動(dòng)中，為順利地開展評估奠定良好的基礎(chǔ)。

2.評估內(nèi)容游戲化

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的良師益友，俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時(shí)期，“興趣是第一老師”，將原本統(tǒng)一的評估內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┒喾N選擇由幼兒自選，根據(jù)幼兒自身的不同需求進(jìn)行評估，從幼兒自身較為擅長的內(nèi)容入手，可以大大激發(fā)幼兒對評估的興趣。

以“美術(shù)能力評估——圓形暢想曲”為例，圓形是幼兒生活中常見的一種圖形，是孩子們熟悉并感興趣的圖形。材料雖然都是以圓為主題，但從易到難，從平面到立體。并且在時(shí)間上，根據(jù)不同幼兒的年齡特征，幼兒的堅(jiān)持性和專注力不同，我們從小班到大班分別給了20、25、30分鐘創(chuàng)作時(shí)間。在不限定繪畫主題的基礎(chǔ)上，幼兒利用各種美術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)作想象，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品。

利用貼近生活又方便易取的材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，只提供低結(jié)構(gòu)的材料不限制幼兒的作畫主題，才能真正意義上促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維。選擇自己喜歡的美術(shù)材料，獲得自主權(quán)，這才是真正的“美術(shù)游戲”。

（三）評估過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒評估中，教師帶著一疊“小試卷”來到孩子中間，講解圖意、要求孩子完成的內(nèi)容，然后請孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷內(nèi)容，這樣的評估毫無趣味可言，對孩子來說是“提早的考試”，也是不符合幼兒園孩子年齡特征的。

1.過程性的觀察評估

全面開展自主活動(dòng)之后，教師會(huì)利用視頻、照片、文字、圖表等一系列形式記錄幼兒在自主活動(dòng)期間的表現(xiàn)，其實(shí)這是記錄幼兒能力發(fā)展軌跡的有效途徑。以跟蹤的形式來觀察幼兒在一個(gè)學(xué)期內(nèi)某一方面的表現(xiàn)，更加真實(shí)地記錄幼兒能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程、解讀幼兒的行為，并有針對性地采取各種策略促進(jìn)其發(fā)展。

2.終結(jié)性的情境評估

每學(xué)期末，有針對性地設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的游戲情境，對全園幼兒進(jìn)行抽測性的評估。即一學(xué)年內(nèi)，每個(gè)幼兒都要參與到這個(gè)總結(jié)性的游戲情境中，完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)能力評估，如認(rèn)知發(fā)展（各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往等，評估幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、“情境性評價(jià)”的內(nèi)容

（一）怡情養(yǎng)質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，其培養(yǎng)往往需要一個(gè)漫長的過程，而運(yùn)用“情境性評價(jià)”給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想聽、想看、想做的情境，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而便于進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的觀察和分析。

（二）以情促交

很顯然，傳統(tǒng)的能力評估中，教師往往只重視幼兒技能技巧的掌握程度，卻忽視了幼兒與同伴或者外界事物交往的親社會(huì)性能力的發(fā)展。以戶外建構(gòu)為例，在平時(shí)的自主活動(dòng)中，就多以讓孩子們合作搭建的形式完成作品。而情境性測試則突破以往的一人一種搭建材料，完成教師制定內(nèi)容的模式，采取自主活動(dòng)中孩子們熟悉并喜愛的建構(gòu)游戲，對兒童合作性探索行為進(jìn)行深入分析，為教師如何滿足兒童合作性探索的心理需求，如何為兒童提供自由的行動(dòng)空間，提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）移情生智

這里的“智”是指“核心經(jīng)驗(yàn)”，涉及語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康及社會(huì)五大領(lǐng)域的全面整合。我園本學(xué)期開展了全園性的混齡游戲，這個(gè)游戲包括十二個(gè)場館，涵蓋了五大領(lǐng)域中多方面的核心經(jīng)驗(yàn)。在上個(gè)學(xué)期試行游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期初又統(tǒng)一為每位幼兒制作了一本“游戲檔案”，結(jié)合幼兒自身的記錄、場館里的教師、本班教師的跟蹤觀察，記錄每次游戲中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展情況，而這本觀察檔案也將作為期末能力評估的一個(gè)參考數(shù)據(jù)，這樣在多次游戲中有目的的“情境性評估”更真實(shí)也更有可比性，當(dāng)然也更有利于幼兒獲得核心，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、“情境性評價(jià)”的推進(jìn)方式

（一）情境性游戲中生成評估

所謂“情境性評價(jià)”就是指在日常集中教學(xué)、自選活動(dòng)等真實(shí)情境中對幼兒進(jìn)行的隨機(jī)評價(jià)。不再只是一時(shí)的裁判，而是一直伴隨幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，可以對孩子的階段性學(xué)習(xí)起到促進(jìn)、提供真實(shí)建議的作用，使評價(jià)由鑒別功能向促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。

以“期末數(shù)學(xué)能力評估——捉迷藏”為例，混齡游戲“快樂星期五”在我園如火如荼地全面鋪開，孩子們對各個(gè)場館由好奇到慢慢熟悉，如今許多場館都是孩子和家長們津津樂道的閑談話題。于是在上學(xué)期期末數(shù)學(xué)能力評估中，將“海綿之旅”和“米奇尋寶”兩個(gè)最受孩子們歡迎的游戲植入評估中，孩子們以完成任務(wù)的形式參加測評，大大激發(fā)了幼兒的參與熱情。

（二）選擇性內(nèi)容中發(fā)展能力

在整個(gè)評價(jià)過程中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力得到最大程度的發(fā)揮，他們在活動(dòng)中有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。

（三）生成意義中促進(jìn)專業(yè)化

如何為“能力評估”的評價(jià)賦予積極的意義？教師打破用固有統(tǒng)一的答案來評價(jià)幼兒，而是在評估過程中觀察幼兒本次活動(dòng)中的表現(xiàn)，這個(gè)測評結(jié)果不能一概而論，這個(gè)幼兒的發(fā)展水平，只能作為一個(gè)數(shù)據(jù)，教師通過此數(shù)據(jù)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，從而有針對性地采取策略，促進(jìn)幼兒比較薄弱方面的發(fā)展，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

歸根結(jié)底，能力評估的目的就是通過多種途徑對幼兒進(jìn)行評估，了解幼兒人際交往、傾聽表達(dá)、數(shù)理經(jīng)驗(yàn)、觀察想象、物品整理、表現(xiàn)創(chuàng)造、科學(xué)探究等各方面能力現(xiàn)階段發(fā)展的水平。這樣的評估，真正意義上還幼兒主動(dòng)權(quán)，讓他們樂于參與評估活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒發(fā)揮自身水平，教師也可以對幼兒的評估內(nèi)容進(jìn)行匯總并反饋，了解幼兒當(dāng)下水平，為后續(xù)工作的開展做好鋪墊。