尹桂花 趙海仙

摘? 要：微課教學(xué)是一種通過微視頻組織常規(guī)教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主安排時間初步完成知識內(nèi)化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂則是指“課下內(nèi)化新知，課上自主練習(xí)”的教學(xué)模式，需要借助信息技術(shù)與數(shù)字化資源完成，與微課教學(xué)有諸多共通之處。本文將整合微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從以微課組織預(yù)習(xí)、以微課補(bǔ)充資料、以微課實(shí)施復(fù)習(xí)三個角度分析基于微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職計(jì)算機(jī)課程的有效組織策略。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī);微課翻轉(zhuǎn)課堂模式;微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434;TP3-4? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）08-0109-02

Abstract：Microlecture teaching is a kind of teaching mode that organizes routine teaching activities through micro-videos and encourages students to initially complete knowledge internalization according to their own time. Flipped classroom refers to the teaching mode of “internalizing new knowledge after class and practicing independently in class”，which needs the help of information technology and digital resources to complete，and has many similarities with microlecture teaching. This paper will integrate microlecture teaching and flipped classroom teaching mode，and analyze the effective organizational strategies of computer courses in higher vocational colleges based on microlecture flipped classroom mode from three perspectives：organizing preview with microlecture，supplementing information with microlecture and reviewing with microlecture implementation.

Keywords：higher vocational computer;microlecture flipped classroom mode;microlecture teaching;flipped classroom

0? 引? 言

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試?yán)砟睢庇绊懴拢呗殞W(xué)校一直都是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹行牡?，忽視了自身的職業(yè)教育特征。當(dāng)高職生畢業(yè)之后，他們雖然積累了充足的理論，但是卻不知根據(jù)工作實(shí)際靈活運(yùn)用與創(chuàng)新，也沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致高職生無法適應(yīng)就業(yè)需求，出現(xiàn)了“用工荒”與“找工作難”的雙重問題。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展本身也需要高職生有良好的學(xué)習(xí)能力，否則將難以順應(yīng)時代發(fā)展的進(jìn)步需求。因此，高職計(jì)算機(jī)教師就要積極思考如何才能提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)能力。值得一提的是，智能設(shè)備已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)、交流的基本工具，絕大多數(shù)高職生已在入校之際購入了相應(yīng)的智能工具。再加上計(jì)算機(jī)課程本身就是專門針對信息技術(shù)開展的學(xué)科教育，所以在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式有著天然的硬件優(yōu)勢。對此，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師就應(yīng)該充分發(fā)揮本課程的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)施信息化教學(xué)改革，借助微課資源引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展計(jì)算機(jī)課程的教育途徑，切實(shí)訓(xùn)練高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

1? 以微課組織預(yù)習(xí)，及時完成知識內(nèi)化

高職學(xué)校教育生源眾多，一位教師需要面臨眾多學(xué)生，難以細(xì)致地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，如果我們可以在預(yù)習(xí)活動中引入微課教學(xué)，則可以讓學(xué)生根據(jù)個人情況自主安排預(yù)習(xí)時間，同時還可借助一系列練習(xí)題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。因此，高職計(jì)算機(jī)教師要自主設(shè)計(jì)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識內(nèi)化任務(wù)，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

就如在“不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換”一課的教學(xué)中，高職生需根據(jù)數(shù)制的概念及其權(quán)表達(dá)式知識來學(xué)習(xí)各個數(shù)制之間的轉(zhuǎn)化方法，利用數(shù)制知識解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，在設(shè)計(jì)微視頻時，我專門針對“不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)化方法”進(jìn)行了重點(diǎn)講解，在微視頻中詳細(xì)演示了數(shù)制間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，以便學(xué)生初步內(nèi)化本課新知識。之后，我便將微視頻發(fā)布到公眾平臺上，學(xué)生可自主確定預(yù)習(xí)計(jì)劃。為了幫助學(xué)生檢測個人預(yù)習(xí)成效，我設(shè)計(jì)了幾個關(guān)于數(shù)制轉(zhuǎn)化的練習(xí)題，便于學(xué)生及時調(diào)整預(yù)習(xí)計(jì)劃，完善預(yù)習(xí)效果。在本輪預(yù)習(xí)活動中，我還積極引用了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，詳細(xì)標(biāo)注了“不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了學(xué)生的預(yù)習(xí)方向與重點(diǎn)突破任務(wù)。每當(dāng)學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，則可在對應(yīng)的任務(wù)欄中打“√”，以便我及時確定本班學(xué)生的自學(xué)效果。值得一提的是，由于高職生是通過專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站來觀看微課、接受預(yù)習(xí)檢測的，而這些網(wǎng)站都有具體的瀏覽記錄，所以我可以根據(jù)這些瀏覽記錄判斷高職生的預(yù)習(xí)次數(shù)、預(yù)習(xí)時間，以及學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測結(jié)果，根據(jù)信息化預(yù)習(xí)反饋確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為各個數(shù)制的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用問題。

2? 以微課補(bǔ)充資料，有效完成解疑活動

翻轉(zhuǎn)課堂基本上顛覆了常規(guī)課堂教學(xué)的順序，認(rèn)為課堂教學(xué)時間應(yīng)該主要放在幫助學(xué)生解析疑問與組織學(xué)生解決問題之上。然而，雖然高職生的心智發(fā)育與專業(yè)能力會逐步成熟，但是他們也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足、缺少實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等因素產(chǎn)生疑問，需要豐富的資料與教師的專業(yè)指導(dǎo)。對此，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)借助微課資源及時進(jìn)行補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識面，促使學(xué)生自主完成探究任務(wù)。

就如在“Windows的個性化設(shè)置”一課的教學(xué)中，高職生需學(xué)習(xí)控制面板的相關(guān)功能，熟悉多用戶使用環(huán)境及其設(shè)置方法，并且，可以按照自己的習(xí)慣設(shè)置個性化的Windows桌面，靈活調(diào)整鼠標(biāo)、鍵盤、資源管理器窗口等。其中，本班學(xué)生在設(shè)置多用戶使用環(huán)境時出現(xiàn)了一些問題，比如總是嘗試自己主動適應(yīng)Windows系統(tǒng)，不能靈活根據(jù)個人需求進(jìn)行改革創(chuàng)新。因此，我利用微課演示了設(shè)置多用戶使用環(huán)境的相關(guān)操作，借助微視頻補(bǔ)充了教師講解，讓學(xué)生更加直觀地掌握了本課重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難題。首先，為了優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，我以微視頻演示材料展示了利用控制面板對系統(tǒng)軟硬件環(huán)境進(jìn)行個性化設(shè)置與管理的真實(shí)視覺效果，切實(shí)激發(fā)了高職生的操作欲望。由于微視頻資料可以利用近景、遠(yuǎn)景等多個拍攝角度展示“Windows的個性化設(shè)置”的相關(guān)知識，所以學(xué)生們可以更加細(xì)致地觀察引用控制面板的具體流程。為了加深學(xué)生的視覺記憶效果，我還利用字幕標(biāo)注了本課重點(diǎn)知識與難點(diǎn)問題，做到了有針對性地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)。之后，學(xué)生便可自主在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中合理配置符合個人審美與需求的用戶環(huán)境，重點(diǎn)應(yīng)用控制面板這一基本軟件。如此一來，便可有效提升高職計(jì)算機(jī)課堂探究效果，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)技巧。

3? 以微課實(shí)施復(fù)習(xí)，促使學(xué)生個性發(fā)展

高職生的學(xué)習(xí)能力不同，使得他們在課堂上內(nèi)化新知的速度不同，導(dǎo)致學(xué)生需要不同側(cè)重的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，而教師卻因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多、教學(xué)時間不夠而難以對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)輔導(dǎo)。但是，微課教學(xué)可以幫助我們解決這一難題，讓學(xué)生根據(jù)個人知識疑問選擇相應(yīng)的數(shù)字化微視頻資源，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長。

就如在“Word 2010基本操作”一課的教學(xué)中，我便鼓勵本班學(xué)生根據(jù)多個微視頻展開自主復(fù)習(xí)活動。比如，如果學(xué)生不懂如何錄入與選取文本，則可直接選擇“文本的錄入與選取”一課的微視頻資料，在空閑時間反復(fù)觀看，在微視頻刺激下回顧課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有效解決學(xué)習(xí)疑問。再如，如果學(xué)生不懂如何復(fù)制、粘貼文本資料，則可選取“文本的復(fù)制與粘貼”一課的微視頻資源，等等。在反復(fù)的微視頻播放過程中，高職生可以很好地彌補(bǔ)個人認(rèn)知缺陷，切實(shí)掌握Word 2010的各個操作技巧。這種復(fù)習(xí)活動保證了高職生的選擇權(quán)與自主權(quán)，能夠進(jìn)一步提升高職生的復(fù)習(xí)效率，保護(hù)高職生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，從而全面優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)環(huán)境。除此之外，學(xué)生還可借助信息技術(shù)與我溝通，向我索取微課教學(xué)資源官方網(wǎng)站，據(jù)此實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，全面挖掘?qū)W生的信息素養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中走得更加長遠(yuǎn)。為此，我會盡可能針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識錄制微視頻，或者是通過高職計(jì)算機(jī)微課官網(wǎng)收集現(xiàn)成的微視頻資源，與學(xué)生共享資源，全面豐富高職生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)途徑。

4? 結(jié)? 論

總而言之，高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著我國“用工荒”的具體形勢，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量可以很好地幫助高職生達(dá)成就業(yè)目的，為我國計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。因此，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該主動利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。值得一提的是，微課資源多種多樣，比如關(guān)于新知講解的微視頻資料、學(xué)科教學(xué)反思資料、學(xué)科練習(xí)資料等等都是十分重要的微課資料，高職計(jì)算機(jī)教師要靈活選擇，全面挖掘碎片化的微課資料，為高職生的長遠(yuǎn)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：尹桂花（1986.05-），女，漢族，云南祿豐人，講師，本科，研究方向：公共基礎(chǔ)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);趙海仙（1991.02-），女，彝族，云南玉溪人，助教，本科，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。