沈瑩 許涵 蘇涵仙 杜泉瀅

一、 研究背景

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。如今基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)層出不窮。但透過(guò)熱鬧的課堂表象，觀察和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課內(nèi)的產(chǎn)出往往是浮于表面的理解，缺乏系統(tǒng)化深入性的指導(dǎo)。

通過(guò)筆者在北大附中多年實(shí)施原著閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀困難集中在兩類，閱讀知識(shí)能力問(wèn)題和閱讀條件問(wèn)題。一是學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)言知識(shí)技能，對(duì)閱讀題目停留在淺層的理解層面;又或是缺乏合適的閱讀策略和方法，不知道如何開(kāi)始閱讀。另外，學(xué)生反應(yīng)沒(méi)有時(shí)間閱讀，缺少閱讀材料或材料乏味。為此，我校開(kāi)展了通過(guò)文學(xué)原著閱讀發(fā)展初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課題研究，形成了我校重要的校本課程S（Strategy）—R（Reading）—S（Share）閱讀課程三部曲課程（以下簡(jiǎn)稱 “SRS”課程），旨在幫助學(xué)生“強(qiáng)化語(yǔ)言能力，提升閱讀能力”，使他們?cè)陂喿x核心素養(yǎng)的各個(gè)層面上獲取文化知識(shí)，提升繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)（Hedge， 2000）。

二、SRS閱讀課程

1.意義解讀：SRS是自主創(chuàng)新的閱讀課程三部曲：Strategy – Response – Share三部曲（圖1），其中S （Strategy） 為針對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)，由教師在課堂上實(shí)施;R （Response） 為學(xué)生自行閱讀后的思考反饋，由學(xué)生課后完成;S （Share）。

為深入討論分析小說(shuō)后的報(bào)告，以組為單位課上分享。這一課內(nèi)外相結(jié)合、立體的課程實(shí)施方式，與英語(yǔ)學(xué)科要從學(xué)科知識(shí)文本課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程（王薔 2017）的理念相吻合。通過(guò)學(xué)生自主把控閱讀速度與深度，結(jié)合教師指導(dǎo)和學(xué)生間的討論，旨在通過(guò)不斷完善該課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高初中生的閱讀核心素養(yǎng)。

2.課程價(jià)值。中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)有兩大要素——閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力包含解碼能力、語(yǔ)言能力、閱讀理解和文化意識(shí)，而閱讀品格更關(guān)注學(xué)生個(gè)體化的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)（王薔，2017）。從起始階段進(jìn)行的英語(yǔ)原版閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高最終的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而當(dāng)中學(xué)生面對(duì)文字生疏、文化差異大的原版材料時(shí)，教師通過(guò)怎樣的指導(dǎo)使學(xué)生能夠有興趣開(kāi)始閱讀并快速且最大限度地理解文本，分析思考，并討論分享，從而提升語(yǔ)言綜合能力是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

SRS閱讀課程以精選的原版材料作為輸入的主材料，通過(guò)閱讀策略的指導(dǎo)提升學(xué)生閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生思考從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)學(xué)生自己閱讀的反饋促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文化背景、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作意義以及表現(xiàn)手法進(jìn)行更加深入的剖析。語(yǔ)言的“整進(jìn)整出”在細(xì)致的剖析中逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。展示交流中，學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力得到了同步提升。三部曲層層進(jìn)階，又環(huán)環(huán)相扣，就像一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，“滋養(yǎng)培育著”閱讀素養(yǎng)。

三、課程總體介紹

SRS閱讀課程分為兩個(gè)階段：初一年級(jí)的閱讀策略分項(xiàng)教學(xué)（Reading Strategy）和初二年級(jí)的英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀及閱讀策略的綜合運(yùn)用（Reading Response and Reading Sharing）。具體課程形式、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)方式如表1所示。

四、課程實(shí)施

1.Strategy：閱讀策略課程。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了教師不能為策略而策略，應(yīng)挖掘文章背后的意義，理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值，并以理解為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略（王薔，2017）。初一年級(jí)的閱讀策略教學(xué)作為SRS閱讀課程的第一階段，其目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生掌握必備的策略技能，更要提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀品格（王薔、陳則航，2016），為第二第三階段的原版小說(shuō)做好鋪墊。

策略教學(xué)的基本流程是以教師介紹和示范為先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下互動(dòng)完成閱讀任務(wù)，最后學(xué)生獨(dú)立完成或以小組為單位進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。本課程所教授的20個(gè)閱讀策略是初中學(xué)生在日常閱讀中使用頻率較高，并且在國(guó)內(nèi)外研究中證明是可以通過(guò)有目的地培養(yǎng)得到顯著提升效果的（張軍，2008），包括閱讀前策略5項(xiàng)，閱讀中策略11項(xiàng)，閱讀后策略4項(xiàng)。每次課程重點(diǎn)關(guān)注1-3個(gè)相關(guān)策略，以豐富有趣的閱讀材料為依托，融合互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)對(duì)素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)（王薔，2017）。

2.Response： 閱讀反饋的設(shè)計(jì)。初二，我們的閱讀教學(xué)重心轉(zhuǎn)到了以提升語(yǔ)言能力為目標(biāo)的原版小說(shuō)的閱讀階段。我們選取了符合學(xué)生年齡特征和心智發(fā)展的、閱讀能力（Reader Ability）與文章難易度（Text Readability）恰當(dāng)?shù)墨@獎(jiǎng)經(jīng)典兒童文學(xué)。已實(shí)踐過(guò)的原版小說(shuō)有Number the Stars（Lexile 670）， Frindle （Lexile 830） 和Tuck Everlasting（Lexile 770）The Cricket in Times Square（Lexile 780）。

閱讀教學(xué)不僅要提升語(yǔ)言能力，更要貫穿思維品質(zhì)的培養(yǎng)（王薔、陳則航，2016）。我們?cè)O(shè)置了以下四類問(wèn)題能推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生積極的思維的問(wèn)題。

展示性問(wèn)題：（display question）：即信息性問(wèn)題。

（1） What did you read about this week？ Be as specific as possible.

（2） What happened to the main character this week？

設(shè)計(jì)意圖：這些事實(shí)性問(wèn)題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本大意的了解，為后續(xù)的邏輯思考，分析判斷打好基礎(chǔ)。

2.參考性問(wèn)題（referential question）：即非信息性問(wèn)題，指開(kāi)放性問(wèn)題，需要邏輯分析或想象（胡清球等，2004）。

例如：在設(shè)計(jì)The Cricket in Times Square時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀。

（Lexile 780）這本書(shū)的Reading Response （Chapter 12-15）中，有如下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）The role of music in the development of the story. Give supporting details.

（2）Analyze the interaction between the characters. Choose 2 out of the following 4 pairs.

Chester $ Tucker? ?Chester& Mario? ?Tucker& Harry? ?Mario& Papa & Mama.

（3） What are the advantages and disadvantages of being a celebrity？

設(shè)計(jì)意圖：教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行獨(dú)立思考，站在自己的認(rèn)知角度去考慮文本意義，而不是揣測(cè)老師所希望的答案（王薔，2017）。這部分閱讀反饋的設(shè)置即有 role of music這樣邏輯思考題，也有Analyze the interaction分析人物關(guān)系的思維推理題，更有advantages and disadvantages表達(dá)價(jià)值觀的思辨題。學(xué)生在閱讀答題的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解，形成了自己的觀點(diǎn)和想法，思維能力得到了很大的提升。

3.承前啟后性問(wèn)題。

初一閱讀策略（Strategy）階段所培養(yǎng)的策略運(yùn)用能力和信息提取能力在初二的Response 階段需要得到進(jìn)一步提升，例如 The Cricket in Time Square （Chapter 1-5）的Response的設(shè)計(jì)：章節(jié)中的一些有趣細(xì)節(jié)（關(guān)于蟋蟀有預(yù)報(bào)溫度的能力），我們?cè)O(shè)置了以下題目，用于檢測(cè)和鞏固策略學(xué)習(xí)中“回顧大意”“推測(cè)詞義”和“預(yù)測(cè)下一章節(jié)故事”等閱讀策略。策略的學(xué)習(xí)在Response環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了強(qiáng)化和鞏固。例：

1.Math Connection： According to Mario， you can tell the temperature by a cricket’s chirps： you count the number of chirps in a minute， divide by four， and add forty.

If a cricket chirp 16 times in one minute， what is the temperature？____

Do cricket chirp more when it is cold or when it is hot？ ____

2. What do you predict will happen next in this story？

4.導(dǎo)讀導(dǎo)思類問(wèn)題：對(duì)于下一階段的Share環(huán)節(jié)，圍繞哪些話題展開(kāi)討論，我們?cè)赗esponse部分通過(guò)問(wèn)題的形式給予了導(dǎo)讀和導(dǎo)思。學(xué)生需剖析人物性格，進(jìn)行分析比對(duì)。這其實(shí)就是后面 share課程中互動(dòng)的話題。這為學(xué)生搭建了立體全面的思維階梯。

如：If one of the character were to be invited to your party， who would be your guest？ Why？

3.Share：讀后展示課。獨(dú)立閱讀和閱讀反饋階段結(jié)束后，學(xué)生需要展示分享自己的閱讀成果。此階段是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的高階思維活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性得以激活，文本的文化深意得以挖掘。分享表達(dá)這一形式的背后是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。參考閱讀圈的形式，結(jié)合了本校的學(xué)情，將任務(wù)分為五個(gè)板塊Plot Peeler、Character Analyst、Language Master、Culture Captain、Creative Predictor。5個(gè)小組討論商議，自選其中任意模塊進(jìn)行展示。

任務(wù)名稱 展示要求

Plot Peeler 復(fù)述故事，分析情節(jié)發(fā)展

Character Analyst 人物性格特點(diǎn)分析，人物之間關(guān)系分析

Language Master 摘錄優(yōu)美的語(yǔ)段，呈現(xiàn)其所表達(dá)出來(lái)的場(chǎng)景，情感或動(dòng)作

Culture Captain 故事背景分析和文化習(xí)俗的挖掘

Creative Predicator 預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和續(xù)寫(xiě)

例1? Plot Peeler——Number the Stars關(guān)于情節(jié)的匯報(bào)

例2 Language Master——Tuck Everlasting關(guān)于房間設(shè)置的繪畫(huà)

例3? Culture Captain ——Number the Stars關(guān)于Stars的文化背景以及二戰(zhàn)的歷史背景。

五、結(jié)束語(yǔ)

原版小說(shuō)的閱讀教學(xué)更是一條充滿艱辛的漫漫長(zhǎng)路。我們面臨著不少難題，如，英語(yǔ)課時(shí)問(wèn)題，本校各年級(jí)每周只有4節(jié)英語(yǔ)課，遠(yuǎn)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。學(xué)生英語(yǔ)水平差異問(wèn)題，表達(dá)能力和認(rèn)同度相差較大。初一向初二過(guò)渡問(wèn)題，閱讀策略過(guò)渡到原版小說(shuō)閱讀，難度上是一個(gè)飛躍，如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀難度和強(qiáng)度的大提升？ 而最大的一個(gè)難題就是老師的時(shí)間精力問(wèn)題。要設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的閱讀反饋問(wèn)題，需要老師自己對(duì)小說(shuō)全面深入的理解，在進(jìn)行日?；A(chǔ)教學(xué)的同時(shí)還要進(jìn)行這樣高強(qiáng)度的閱讀教學(xué)，對(duì)自身的語(yǔ)言能力和素質(zhì)要求很高，需要老師大量的投入付出。路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，但是我們堅(jiān)信，塑造學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)科充滿人文氣息，是我們最終的目標(biāo)。SRS閱讀課程讓我們不忘初心，方得始終。

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【作者簡(jiǎn)介】沈瑩，許涵，蘇涵仙，杜泉瀅，北京大學(xué)附屬中學(xué)。