劉愛平 黃金川 李虎杰 王維清

摘? 要：科學(xué)的考核評價(jià)體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在明顯的局限性。將形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)引入教學(xué)評價(jià)體系，制定全過程考核評價(jià)機(jī)制是必然的趨勢。以課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為中心，建立全過程考核體系，從多元化評價(jià)主體、多樣化的評價(jià)方法論述了評價(jià)體系。以期培養(yǎng)出具備肉眼鑒定礦物能力的學(xué)生，為今后成為優(yōu)秀地質(zhì)工作者邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo);實(shí)驗(yàn)教學(xué);全過程考核;評價(jià)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0108-03

Abstract： Scientific assessment and evaluation system can fully mobilize students' independent learning consciousness and reflect the learning effect of students objectively. Traditional teaching evaluation mechanism has obvious limitations. It is an inevitable trend to introduce formative evaluation and summative evaluation into teaching evaluation system and establish the whole process evaluation mechanism. Taking the realization of course objective as the center， the whole process assessment system is established， and the evaluation system is discussed from the perspective of diversified evaluation subjects and diversified evaluation methods. In order to cultivate students with the ability to identify minerals with naked eyes， it will be a solid first step for becoming an excellent geological worker in the future.

Keywords： course objective; experimental teaching; whole process assessment; evaluation system

一、概述

習(xí)近平總書記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，教育部陳寶生部長指出的高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖等，以及工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的OBE理念都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中學(xué)生為主體[1]。

各課程目標(biāo)的達(dá)成是畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，所以建立科學(xué)的教學(xué)考核評價(jià)體系、促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性對高校人才培養(yǎng)具有重要意義。課程考核內(nèi)容、方式設(shè)計(jì)得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)的有效性，以及學(xué)習(xí)效果評價(jià)的客觀性[2]。目前有關(guān)課程全過程考核[3，4]、教學(xué)效果評價(jià)[5，6]的研究越來越受到廣大教育工作者的重視。地質(zhì)工程專業(yè)的《礦物學(xué)》課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有很重要的地位，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的37.5%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對該課程總體效果的影響不言而喻，所以對該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程考核與評價(jià)體系構(gòu)建十分必要。

二、《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程考核體系

《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核采用全過程考核，在原有考核方式基礎(chǔ)上降低平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，增加課程綜合性實(shí)驗(yàn)和平時(shí)討論環(huán)節(jié)成績。實(shí)驗(yàn)成績占課程總成績的30%，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大于0.75，實(shí)驗(yàn)考核不過關(guān)的不能參與課程期末考試。具體考核方式與分值見表1。

表1 全過程考核指標(biāo)和分值比例

三、《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程考核實(shí)施細(xì)則

（一）平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）

共10次（實(shí)驗(yàn)一-實(shí)驗(yàn)十），20分制，報(bào)告成績?nèi)?0次成績的平均值。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，及時(shí)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間存在的問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和正確思維方式的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生存在的問題需在下次實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一補(bǔ)充說明。個(gè)別學(xué)生存在的問題，一對一輔導(dǎo)，并在以后的實(shí)驗(yàn)中加以關(guān)注，確保每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不掉隊(duì)。

（二）小組總結(jié)（10%）

實(shí)驗(yàn)課最后10分鐘以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，共5次，10分制，成績以小組為單位評定，取5次成績的平均值。過程中，記錄各小組總結(jié)的正確與否、完整程度、熟練程度、理論知識的應(yīng)用能力、邏輯思維能力和學(xué)生的建議等，作為評分依據(jù)。

（三）課程綜合性實(shí)驗(yàn)（20%）

共2次（實(shí)驗(yàn)十一-實(shí)驗(yàn)十二），20分制，報(bào)告成績?nèi)?次的平均值。準(zhǔn)備沒有標(biāo)簽的礦物標(biāo)本（包括各大類主要礦物種）——以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將礦物標(biāo)本歸入其所屬大類、類或亞類（硅酸鹽），并鑒定各塊標(biāo)本上主要礦物的名稱，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告——小組過關(guān)（教師核實(shí)，如有錯(cuò)誤及時(shí)糾正）——效果檢驗(yàn)（隨機(jī)抽問學(xué)生鑒定依據(jù)）。過程中，記錄各小組總結(jié)的正確與否、完整程度、熟練程度、理論知識的應(yīng)用能力以及學(xué)生的建議、感想等，作為評分依據(jù)。

（四）實(shí)驗(yàn)考試（50%）

筆試：以小組為單位，隨機(jī)抽取標(biāo)本盒，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)鑒定出一定數(shù)量的礦物種，描述出各礦物主要鑒定特征，完成考試內(nèi)容，時(shí)間10分鐘;面試：以個(gè)人為單位，完成筆試后，小組成員依次將所鑒定的各礦物種一一指給考試?yán)蠋?，同時(shí)口頭闡述各礦物種的主要鑒定特征，并回答老師提出的所有問題。面試時(shí)間根據(jù)學(xué)生掌握情況會(huì)有差別，一般每位學(xué)生3到8分鐘不等。

四、《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系

OBE理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，教學(xué)效果評價(jià)采用多元化評價(jià)主體、多樣化評價(jià)方法，具體為形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生對學(xué)生、教師對教師、教師對學(xué)生與學(xué)生對教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價(jià)體系見圖1。

1. 形成性評價(jià)：包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式等。要求教師將過程考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、溝通，虛心聽取學(xué)生平時(shí)反饋給教師的教學(xué)意見，并適時(shí)加以改進(jìn);學(xué)生對自我學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的思考和總結(jié);學(xué)生對小組討論、總結(jié)效果的評價(jià)。

2. 終結(jié)性評價(jià)：課程考核結(jié)束后進(jìn)行。教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體效果進(jìn)行定性評價(jià);對總體達(dá)成度、學(xué)生個(gè)人達(dá)成度等進(jìn)行定量評價(jià);學(xué)生期末對教師教學(xué)評價(jià);學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價(jià);教師對教學(xué)過程中存在問題的總結(jié)、反思，提出持續(xù)改進(jìn)方案。

五、《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核結(jié)果與評價(jià)

（一）2017級《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果

以地質(zhì)工程專業(yè)2017級學(xué)生《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核為例（考核方案詳見前面第一部分）。實(shí)驗(yàn)成績百分制，以小組平均成績統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表2。

（二）2017級《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果評價(jià)

1. 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

由表1可知：3、4和7組實(shí)驗(yàn)討論效果總體相對較差，實(shí)驗(yàn)綜合成績也相應(yīng)較低，1、2、6、8組，討論環(huán)節(jié)組織的效果好，對應(yīng)實(shí)驗(yàn)綜合成績也相對較高。討論是學(xué)生內(nèi)化理論知識和應(yīng)用知識解決具體問題的有效途徑，通過高效的討論學(xué)生可以總結(jié)出了一套有效的鑒定礦物的方法。

由表1數(shù)據(jù)計(jì)算得出，2017級《礦物學(xué)》實(shí)驗(yàn)總成績平均分為93.96分，以百分制計(jì)，達(dá)成度約為0.94，遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要求的0.75。總體取得很好的效果，但有約4%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)總成績低于80分，勉強(qiáng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大于0.75的要求。

2. 教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的自我評價(jià)

采用過程考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果總體滿意，但在小組討論和總結(jié)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。對個(gè)別學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生沒能持續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致有學(xué)生明顯掉隊(duì)的現(xiàn)象。

3. 學(xué)生對教師期末評教

實(shí)行過程考核以來，學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果在91.2～95.1之間，說明學(xué)生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)投入有較高的認(rèn)可度。

4. 學(xué)生對自我的評價(jià)

采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對性的設(shè)置問卷問題，具體問題及調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3可以看出，學(xué)生的評價(jià)總體上比較客觀，結(jié)晶學(xué)部分較為抽象，需要建立較好的空間概念，學(xué)生自我感覺總體不好（問題1）。在礦物鑒定方面總體掌握較好，與期末考試結(jié)果相一致（問題2-4）。在將理論知識靈活應(yīng)用于實(shí)際問題過程中，同時(shí)多數(shù)學(xué)生對自己有較高的期望（問題5）。學(xué)生在靈活應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的意識、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、思維方式的轉(zhuǎn)變方面還需加強(qiáng)引導(dǎo)（問題6-7）。

六、存在問題及持續(xù)改進(jìn)

（一）存在問題

1. 平時(shí)報(bào)告成績總體偏高，其中有部分學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成過程中依賴教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。討論過程中主動(dòng)性不高，綜合實(shí)驗(yàn)過程中只做聽眾，所完成的報(bào)告看似“完美”，實(shí)際上并未將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化，導(dǎo)致過程考核成績不錯(cuò)但期末考試效果不理想。按百分制算，2017級共有6位學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合實(shí)驗(yàn)成績均在95分以上，期末實(shí)驗(yàn)考試80分以下的情況。

2. 結(jié)晶學(xué)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3. 形成性評價(jià)以教師對學(xué)生的評價(jià)為主，學(xué)生對自我評價(jià)明顯偏弱。目前對實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體的達(dá)成度進(jìn)行了分析，但對每個(gè)學(xué)生各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，分析不夠。

（二）改進(jìn)措施

強(qiáng)化過程管理，對報(bào)告抄的近乎“完美”的學(xué)生，予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，將所教授的觀察和操作方法落實(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中;鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間、小組間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對自我、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià);加大結(jié)晶學(xué)部分理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入;加強(qiáng)平時(shí)小組討論和綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)討論的監(jiān)管，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，可采用隨機(jī)輪流進(jìn)行總結(jié)發(fā)言;加強(qiáng)對少部分惰性強(qiáng)的學(xué)生的監(jiān)管。

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