梁偉蓮

【摘要】口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力?！倍W(xué)生的口語(yǔ)交際能力可塑性是最強(qiáng)的，因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)，并文明有禮地進(jìn)行相互溝通。但是，由于地方方言的影響，使部分小學(xué)生既不敢說(shuō)，也不能說(shuō)，特別是低年級(jí)小學(xué)生尤為突出。因此，作為老師很有必要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際教學(xué)情景，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身口語(yǔ)交際能力，為未來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；營(yíng)造；口語(yǔ)場(chǎng)景

美國(guó)人早在20世紀(jì)40年代就把“口才、金錢(qián)、原子彈”視為在世界上生存和發(fā)展的三大法寶。進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)交往的領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，思想的交流與碰撞日益頻繁，特別是隨著我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的深入，國(guó)際間的互訪(fǎng)與磋商更是大大增加。在這一大背景之下，我們也要面臨越來(lái)越多的復(fù)雜人際關(guān)系的溝通與處理，各種問(wèn)題的討論與爭(zhēng)辯，這些人際間的交往活動(dòng)，都與口語(yǔ)交際息息相關(guān)。事實(shí)證明，一個(gè)人的成功85%取決于人際關(guān)系與處世技巧，交際的本領(lǐng)有可能給自己帶來(lái)千百種機(jī)會(huì)。

一、營(yíng)造小學(xué)生口語(yǔ)交際場(chǎng)景的意義

詩(shī)人馬雅可夫斯基也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人類(lèi)力量的統(tǒng)帥?！笨梢?jiàn)，一個(gè)人如果善于言辭，敢說(shuō)話(huà)、會(huì)說(shuō)話(huà)，往往容易讓人尊敬、令人愛(ài)戴、受人擁護(hù)。小學(xué)生長(zhǎng)大后也必然要步入社會(huì)，面臨各種挑戰(zhàn)，如參加招聘面試、與同事合作交流，甚至上臺(tái)作報(bào)告、演講等等，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人的口語(yǔ)交際能力起到非常重要的作用。因此，善于處理各種復(fù)雜的人事并能進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流、信息表達(dá)，是每一位小學(xué)生在未來(lái)社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力?！倍W(xué)生的口語(yǔ)交際能力可塑性是最強(qiáng)的，因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)文明有禮地進(jìn)行口語(yǔ)交際。但是，由于地方方言的影響，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的滯后，使部分小學(xué)生既不敢說(shuō)，也不能說(shuō)，特別是低年級(jí)小學(xué)生尤為突出。所以，作為老師很有必要根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際教學(xué)場(chǎng)景，讓小學(xué)生在輕松愉快的場(chǎng)景氛圍中不知不覺(jué)地提高自身的口語(yǔ)交際能力，從而適應(yīng)將來(lái)走向社會(huì)的需要。因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)任重道遠(yuǎn)。我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！币虼?，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際情境是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)和如何講話(huà)的一個(gè)重要手段。

二、進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)碰到的難題

1.缺乏敢說(shuō)的口語(yǔ)場(chǎng)景

想說(shuō)又不敢說(shuō)是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，所以，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師既不對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也不能及時(shí)給以恰當(dāng)?shù)目隙?，而是?jiǎn)單地用參考答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)因顧慮答案的對(duì)錯(cuò)而保持沉默。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于在入讀小學(xué)前接觸的絕大多數(shù)語(yǔ)言都是方言，他們?cè)趯W(xué)校常會(huì)因害怕他人取笑自己而放棄自己想表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而也就造成了學(xué)生不敢說(shuō)，那將直接影響著學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也是會(huì)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，不知道如何去表達(dá)，往往是詞不達(dá)意。

2.缺乏能說(shuō)的口語(yǔ)場(chǎng)景

天才的產(chǎn)生總需要在自由的空氣里自由地呼吸，在禁錮的空間里，天才就必會(huì)被埋沒(méi)，甚至被扼殺。人只有在輕松和諧的情境里，思維才會(huì)表現(xiàn)得活躍起來(lái)。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但他們都喜歡談?wù)?、交流，而且喜歡關(guān)注新鮮事物。但是，我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)過(guò)程或?qū)W校管理中，卻很少能根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)輕松的口語(yǔ)場(chǎng)景，讓他們談?wù)摬l(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.缺乏想說(shuō)的口語(yǔ)場(chǎng)景

學(xué)生中往往有這樣一種現(xiàn)象，課堂上沉默寡言，但是在課外，卻是侃侃而談。根本原因就是課堂的嚴(yán)肅場(chǎng)景限制了他，使他變得拘謹(jǐn)、變得木納。特別是在口語(yǔ)交際教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生輪流發(fā)言，不作任何引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使其流于形式，無(wú)法獲得真正的教學(xué)效果，也無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、營(yíng)造小學(xué)生口語(yǔ)交際場(chǎng)景的途徑

1.營(yíng)造輕松的口語(yǔ)交際教學(xué)場(chǎng)景

一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較淺，不善于觀(guān)察事物，想象力不夠豐富。在課堂教學(xué)中，教師提出一些生活常識(shí)性的問(wèn)題也常常出現(xiàn)千呼萬(wàn)喚出不來(lái)的尷尬局面。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，利用圖片、游戲、多媒體課件、故事啟發(fā)等情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，從而達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)目的。如，教授《彩虹》這課時(shí)，筆者借用一些美麗的攝影圖片或網(wǎng)上的資料制成精美的課件，然后配以舒緩美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生在觀(guān)賞雨停后天空中美麗的彩虹，置身天邊看邊聽(tīng)的美好情境中，學(xué)生思想得到啟發(fā)，想象得到發(fā)揮：如果你可以坐到彩虹橋上，你有什么奇妙的想法呢？學(xué)生閉眼、思索、感悟，最后暢所欲言……呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了孩子關(guān)愛(ài)他人的美好情感。

2.營(yíng)造競(jìng)賽性的口語(yǔ)交際場(chǎng)景

小學(xué)生一般都有喜歡表現(xiàn)，好勝較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，教師可以通過(guò)設(shè)置各種口語(yǔ)競(jìng)賽場(chǎng)景，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。

①組織課堂辯論賽

在課堂上，有些問(wèn)題可以采用辯論的形式，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢想說(shuō)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的積極性和表達(dá)能力。如，筆者在與學(xué)生分析分享課外“與大人一起讀”中《狐貍和烏鴉》時(shí)，提出這樣的一個(gè)話(huà)題：“你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍？你喜歡它嗎？有的說(shuō)狐貍很聰明，有的說(shuō)狐貍很狡猾……”筆者靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題改為一個(gè)小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生舉手自然分成正、反兩方，正方的辯題為《狐貍很狡猾》，反方為《狐貍很聰明》，這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，筆者先由正方舉出理由說(shuō)明不喜歡狐貍，學(xué)生一連說(shuō)了幾條，有的說(shuō)狐貍騙烏鴉的肉吃，很狡猾；有的說(shuō)狐貍自己不找肉吃，但想騙吃人家的肉，很懶惰；有的說(shuō)狐貍想不勞而獲這樣是不對(duì)的……看正方熱烈地說(shuō)著，接著筆者再由反方陳述理由，出人意料地，他們居然也說(shuō)出了幾條理由，有的說(shuō)狐貍真聰明想到了騙烏鴉好辦法；有的說(shuō)狐貍只說(shuō)了三次，就把烏鴉嘴里的肉騙到了……學(xué)生的積極性已被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂真正地活了起來(lái)。這時(shí)，筆者適時(shí)地說(shuō)：“狐貍是很聰明，但是把聰明用在了騙人做壞事方面是不對(duì)的，這就是不誠(chéng)信的，是虛偽騙人的行為，我們都不喜歡。我們應(yīng)該把聰明用在幫助別人做好事方面，把聰明用在解決生活中的困難方面，這樣我們才喜歡?！本瓦@樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了的同時(shí)，也受到了思想品德教育。

2.組織講故事比賽

很多小學(xué)生都是喜愛(ài)小動(dòng)物的，也愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。人教版教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，如，《小壁虎借尾巴》《坐井觀(guān)天》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖或者想象畫(huà)面復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在上口語(yǔ)交際聽(tīng)故事講故事《老鼠嫁女》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)筆者講一次故事，然后讓學(xué)生根據(jù)八幅連環(huán)畫(huà)練習(xí)講故事，接著進(jìn)行講故事比賽時(shí)，第一輪上來(lái)講故事比賽的學(xué)生能把故事大概情節(jié)講出來(lái)，但所講的故事不夠生動(dòng)，也沒(méi)有什么表情和動(dòng)作。在評(píng)講的環(huán)節(jié)中，筆者就先讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)做評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，而筆者就特地對(duì)這幾位學(xué)生能把故事情節(jié)大概講出來(lái)給予了充分的肯定，接著提出要求：要是能加上動(dòng)作表情那就更棒了！第二輪講故事比賽時(shí)，很多學(xué)生講故事都加上了表情和動(dòng)作，把故事講得生動(dòng)具體，有趣多了。于是，筆者對(duì)他們進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。一次次地肯定，一次次地樹(shù)立新的榜樣，學(xué)生講述故事的水平提高了，幾位評(píng)委也會(huì)像老師那樣根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)了，這是多么令人振奮和欣慰??！這都是比賽的良好效果，它指揮著學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的方向，使得學(xué)生口語(yǔ)交際水平不斷地提高。

3.營(yíng)造多元的小學(xué)生口語(yǔ)交際場(chǎng)景

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”因此，教師可以根據(jù)教材的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的口語(yǔ)交際場(chǎng)景。

①組織好主題班會(huì)

口語(yǔ)交際，它講究的是實(shí)用性，能在一定的情景下靈活地進(jìn)行自由的、得體的交流。而教室、校園的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這一要求，使得學(xué)生在教室、學(xué)校，就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而出到社會(huì)又不能適應(yīng)了。面對(duì)著這些不利的因素，教師可以運(yùn)用自身的智慧來(lái)組織學(xué)生來(lái)模仿社會(huì)的某一種真實(shí)的情境，聯(lián)系生活實(shí)際營(yíng)造一種和諧的、多元的交際場(chǎng)景，去改變這一現(xiàn)象。如，結(jié)合母親節(jié)開(kāi)展一個(gè)與母親節(jié)有關(guān)的主題班會(huì)，筆者播放著愉快的音樂(lè)《我的好媽媽》，讓學(xué)生在這輕松溫馨氣氛下打開(kāi)心扉，盡情地傾訴自己的心聲。讓學(xué)生在課堂上以小組談話(huà)的形式，說(shuō)出媽媽對(duì)平時(shí)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)的事例，并組織學(xué)生圍繞《我該怎樣給媽媽?xiě)c祝母親節(jié)》這一主題進(jìn)行討論，因?yàn)檫@主題與快要到來(lái)的母親節(jié)聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)了學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言，學(xué)生說(shuō)出了各種各樣的表達(dá)愛(ài)的方式，讓學(xué)生有話(huà)很想說(shuō)……這樣一來(lái)，利用這樣的一個(gè)節(jié)日契機(jī)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際場(chǎng)景，既發(fā)揚(yáng)了孝敬父母的優(yōu)良傳統(tǒng)，又讓學(xué)生從實(shí)際對(duì)話(huà)與交流過(guò)程中進(jìn)行了有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，

②組織模擬情景角色扮演

小學(xué)生一般都喜歡模仿，因此，有時(shí)候利用課文本身具備的戲劇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種表演場(chǎng)境，也不失為一個(gè)提高口語(yǔ)交際能力的手段。如上《荷葉圓圓》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受夏天荷塘的美麗風(fēng)光，感受幾位小伙伴在美麗的荷葉上玩耍的快樂(lè)心情。在學(xué)生很感興趣的時(shí)候，筆者話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“老師這里有4頂帽子，它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴?！边@時(shí)，學(xué)生的表演欲望可高了，一個(gè)雙雙自信的小手舉起了。筆者緊接著問(wèn)：“誰(shuí)喜歡小水珠？”學(xué)生舉高雙手躍躍欲試，筆者指名一位學(xué)生并幫他戴上頭飾，隨后引導(dǎo)他思考：“現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰(shuí)了？想想小水珠的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的？如果你把荷葉當(dāng)成搖籃玩得開(kāi)心嗎？”接著筆者又向全班發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒？”筆者指名三個(gè)學(xué)生同時(shí)上臺(tái)，依次給他們戴上頭飾，并跟他們說(shuō)：“假想一下你們分別是小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒，你們?cè)诤扇~上玩得開(kāi)心嗎？那你們也要把高興的心情表現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場(chǎng)，怎么讀，怎么做動(dòng)作。接下來(lái)我們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最會(huì)表演?！惫P者又問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)旁白？”學(xué)生踴躍地舉手，連平時(shí)極少舉手發(fā)言的小桐也把手舉得高高的，筆者把這個(gè)朗讀機(jī)會(huì)給了她。具體的角色都分配完畢后，筆者宣布扮演開(kāi)始：“現(xiàn)在就請(qǐng)你們表演……下面的小觀(guān)眾注意聽(tīng)他們是否把高興的心情讀出來(lái)了，有沒(méi)有動(dòng)作和表情?！苯Y(jié)果，四位學(xué)生把幾位小伙伴的聲音表情動(dòng)作都表演得很到位，旁白也能正確流利有感情，表演結(jié)束，學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)……在扮演結(jié)束后，筆者挑選幾名學(xué)生評(píng)價(jià)表演者語(yǔ)言是否流暢？聲音語(yǔ)氣像不像？動(dòng)作表情是否生動(dòng)到位？讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上有所思考和感悟。

通過(guò)這節(jié)課模擬情景，給學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行有趣的分角色扮演，并要求其余同學(xué)做文明小觀(guān)眾，專(zhuān)心觀(guān)看仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)小演員的扮演進(jìn)行大膽評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，真正做到敢說(shuō)、想說(shuō)和能說(shuō)，還會(huì)評(píng)價(jià)。

③組織上好口語(yǔ)交際課

口語(yǔ)交際課是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的最好機(jī)會(huì)。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)好良好的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，精準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是上好口語(yǔ)交際課的基礎(chǔ)。打電話(huà)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，筆者在上口語(yǔ)交際課《打電話(huà)》時(shí)，課前事先準(zhǔn)備了一段李中和阿姨的電話(huà)錄音，課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了電話(huà)錄音后討論交流，明確打電話(huà)的基本步驟和要求，接著結(jié)合生活中常見(jiàn)的打電話(huà)場(chǎng)景，借助不同話(huà)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)撥打邀請(qǐng)電話(huà)、請(qǐng)假電話(huà)及接聽(tīng)電話(huà)。使學(xué)生在模仿打電話(huà)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)根據(jù)通話(huà)對(duì)象的不同，選擇不同的禮貌用語(yǔ)，以及運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在各種情境中，快快樂(lè)樂(lè)互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語(yǔ)言，懂得了給別人打電話(huà)時(shí)要先自我介紹再講清楚什么事情；接電話(huà)也要聽(tīng)清楚主要內(nèi)容，都要使用禮貌用語(yǔ)。在老師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生打電話(huà)情景表演的積極性很高，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也能根據(jù)對(duì)象和內(nèi)容有變化，從而更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際策略眾多，方法紛呈，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。只要教師善于營(yíng)造口語(yǔ)交際教學(xué)的場(chǎng)景，抓住小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展、思想開(kāi)放、感情激蕩、認(rèn)識(shí)敏銳的時(shí)期，培養(yǎng)他們敢于當(dāng)眾大聲地發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，勇于陳述個(gè)人的主張，才能使每一次口語(yǔ)交際真正成為師生教與學(xué)的課堂珍貴體驗(yàn)，真正成為心與心的交流。只有這樣，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到提高；也只有這樣，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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