古彩娟

【摘要】學(xué)生層次的參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問(wèn)題是亟待英語(yǔ)一線(xiàn)教師解決的難題。多元智能理論的提出，為解決這個(gè)難題提供了理論依據(jù)。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，闡述多元智能理論在激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)布置、英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的重建等方面起到的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多元智能理論

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。指出除邏輯-數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能外，人類(lèi)智能還包括音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能、存在智能等八種智能。每一種智能代表一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式，然而它們不是獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充的。每一個(gè)正常人至少都具有上述的九種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不通，大部分人都智能在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣性根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯智能和語(yǔ)言智能把學(xué)生分為“優(yōu)等生”和“差生”。這在一定程度上就扼殺了很多有其他智能優(yōu)勢(shì)但缺乏語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，自然就造成了英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重的后果。

筆者所在普通中學(xué)，有好大部分學(xué)困生，他們大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；情感需求缺失，有自卑感和焦慮感；甚至對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，抱著完全放棄的態(tài)度。學(xué)生的種種問(wèn)題，容易阻礙英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。多元智能理論為教育界提供了嶄新的視角，也為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些啟示。

筆者結(jié)合平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)了多元智能理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的運(yùn)用。

一、基于多元智能理論，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以讓人擁有積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生。學(xué)生有極大的興趣去探索事物背后的原因，在興趣的引領(lǐng)下，他們會(huì)非常專(zhuān)注于這件事。在注意力高度集中的情況下，事情也就變得事半功倍。英語(yǔ)學(xué)困生不喜歡英語(yǔ)，不代表他們對(duì)其他事物不感興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)特別留意這些學(xué)生的愛(ài)好，比如，唱歌、跳舞、表演、運(yùn)動(dòng)、畫(huà)畫(huà)等，不斷挖掘，利用學(xué)生的愛(ài)好激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

以筆者所在普通中學(xué)兩個(gè)初中班級(jí)的為例，學(xué)困生上課時(shí)的表現(xiàn)得無(wú)精打采、上課走神、不做筆記；課后作業(yè)亂做、抄同學(xué)作業(yè)；成績(jī)?cè)谌?jí)10個(gè)班里分別排名第6、7名。為了帶動(dòng)兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師在初二（7）班和初二（8）班開(kāi)展了一次英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)。在戲劇活動(dòng)開(kāi)展前，先在兩個(gè)班觀察并記錄了兩個(gè)班學(xué)生的愛(ài)好和智能傾向。然后從網(wǎng)上選取了符合學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)的戲劇劇本，比如，“白雪公主和七個(gè)小矮人”、“西游記”等。并對(duì)劇本進(jìn)行了相應(yīng)的改編，確保戲劇活動(dòng)的每個(gè)角色都能展現(xiàn)他們各自的智能優(yōu)勢(shì)。如語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的負(fù)責(zé)臺(tái)詞較難的部分、音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)的負(fù)責(zé)英語(yǔ)歌的演唱、運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)的負(fù)責(zé)跳舞等，盡量使學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)都有所發(fā)揮。經(jīng)過(guò)緊鑼旗鼓的準(zhǔn)備，再加上舞臺(tái)效果，這次的活動(dòng)開(kāi)展得非常成功。他們的表演獲得了全校師生的一致認(rèn)可，分別獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。自此，兩個(gè)班的上課學(xué)習(xí)氛圍得到了很大的改善，課后學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正了，期末考試時(shí)，成績(jī)排名居全級(jí)第3和第5名。

二、基于多元智能理論，改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)課堂中使用教具，可以起到強(qiáng)大的教學(xué)輔助作用。說(shuō)到教具很多人會(huì)說(shuō)，使用多媒體可以解決很多問(wèn)題。確實(shí)，多媒體有著它強(qiáng)大的輔助作用，然而我們的目的是讓嘗試多元化教學(xué)，以使學(xué)生的多元智能得到開(kāi)發(fā)并以此帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

以教學(xué)人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar？ Section A第一課時(shí)為例子，為了教學(xué)新詞sing， swim， dance， draw， play chess， speak English， play the guitar，特意讓一個(gè)學(xué)困生但具有身體-動(dòng)覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生上臺(tái)表演，讓臺(tái)下同學(xué)根據(jù)他的表演猜測(cè)這些詞。如此一來(lái)，這位同學(xué)的智能優(yōu)勢(shì)得到了開(kāi)發(fā)，并很巧妙地與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在了一起。其他同學(xué)也會(huì)因真人表演，對(duì)這個(gè)猜詞活動(dòng)顯得尤為感興趣，并對(duì)學(xué)到知識(shí)印象深刻。

再如，教學(xué)人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 It’s raining！ Section A第一課時(shí)，為了總結(jié)一節(jié)課所學(xué)的詞匯、句型，安排一個(gè)具有空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在課前畫(huà)好在各種天氣情況下人們的活動(dòng)。在總結(jié)陳述時(shí)，就讓這位同學(xué)拿著他的美術(shù)作品一張張展示，并由他提問(wèn)同學(xué)：How's the weather？/What's the weather like？以及What's he/she doing？/ What are they doing？。這個(gè)安排使這個(gè)平時(shí)根本不聽(tīng)課只畫(huà)畫(huà)的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到了肯定，讓他發(fā)現(xiàn)自己也并不會(huì)討厭英語(yǔ)，只是缺少一個(gè)給他機(jī)會(huì)的伯樂(lè)和平臺(tái)罷了。

三、基于多元智能理論，布置不同的家庭作業(yè)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，上完一節(jié)課，老師就會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)—“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”都做一樣的作業(yè)。優(yōu)等生完成全部作業(yè)時(shí)是不成問(wèn)題的，而你要一個(gè)學(xué)困生去寫(xiě)一篇作文和背一篇長(zhǎng)課文，似乎困難很大。結(jié)果可想而知，作業(yè)不會(huì)做就抄同學(xué)作業(yè)，既然可以抄作業(yè)，上課也就不用聽(tīng)講、不用做筆記。久而久之，也就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，作為英語(yǔ)教師的我們可以結(jié)合多元智能理論進(jìn)行作業(yè)布置。

比如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，給他們布置抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、課文或作文范文的作業(yè)，同時(shí)結(jié)合各自智能優(yōu)勢(shì)給予另外的作業(yè)。如，讓有音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)的同學(xué)學(xué)唱一首英文歌；有人際智能優(yōu)勢(shì)的同學(xué)跟熟錄音后和同學(xué)在課堂上展示對(duì)話(huà)；有空間智能優(yōu)勢(shì)的同學(xué)結(jié)合抄寫(xiě)的課文或?qū)υ?huà)配插圖等。

因人而異去實(shí)施作業(yè)布置，收到的效果肯定會(huì)不一樣。但這也需要一線(xiàn)英語(yǔ)教師多開(kāi)動(dòng)腦筋，這是比較考腦力花時(shí)間的一項(xiàng)工作。但當(dāng)收獲成績(jī)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一切的辛苦都是值得的。

四、基于多元智能理論，重建英語(yǔ)科學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。分?jǐn)?shù)低的被稱(chēng)為“后進(jìn)生”，否定了學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心和自尊心。“后進(jìn)生”也常因受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，產(chǎn)生自卑、焦慮和厭學(xué)的心理，經(jīng)常處于頹廢的負(fù)面情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此重新建立適合自己學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制是非常有必要的。

基于多元智能理論，筆者在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試重建英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的討論、觀察、回答問(wèn)題、表演等過(guò)程中表現(xiàn)認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、表演能力、創(chuàng)新精神給予積極評(píng)價(jià)；2.評(píng)價(jià)方式多元化。除傳統(tǒng)考試外，創(chuàng)設(shè)情景式考試；確立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡記錄在案，以此鼓勵(lì)其他智能優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)；3.評(píng)價(jià)主體雙向化。學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行互評(píng)雙向溝通。

五、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論對(duì)于教學(xué)有著獨(dú)特作用，以多元智能理論為支點(diǎn)，撬動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的活力：可以達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差、以?xún)?yōu)促弱、提升課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍、端正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

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