林美珍

【摘要】 ?作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導圖運用到作文，可以激發(fā)我們的散發(fā)思維，幫助我們理清思路，以達到有章有法、節(jié)省時間、高效地展開寫作的目的。

【關(guān)鍵詞】 ? 運用 思維導圖 主題 關(guān)鍵詞 想象 寫作

【中圖分類號】 G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-111-010

作文寫作在語文教學中占有相當重要的地位，尤其是在小學階段，很多小學生覺得沒有素材可寫，實際上學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導圖是一種能優(yōu)化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現(xiàn)有的題材。

一、學會畫思維導圖

利用思維導圖進行作文教學，必須教會學生學會畫思維導圖，畫好思維導圖要注意以下四個方面。

（一）確立“主題”

審清寫作題目要求，擬定寫作主題。一般把文章題目，寫在紙的中央位置。以此為中心，發(fā)散思維，多角度多層次地尋找和確認作文的主題，這是動筆畫作文地圖的起點。從中心開始，讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、自然地表達。注意要做到“中心句”簡明扼要，圍繞中心句的副標題要和中心句有聯(lián)系，仿佛一顆樹，有主干也有細枝。

（二）選定“關(guān)鍵詞”

畫作文地圖的目的是為了把握整體內(nèi)容的精髓，方便作文時，能回響起具體內(nèi)容。因此，使用關(guān)鍵詞，提醒寫作者清晰、完整、準確表達相關(guān)內(nèi)容。每條線上注明一個關(guān)鍵詞。它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的作文導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

（三）向外擴張，注意連接

畫作文地圖主要從“中心”向外擴張，主要分支一般寫3至7個。連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。

（四）修改補充完善

對已畫出的內(nèi)容進行篩選或刪減、補充，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點滴個性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。確定詳寫、略寫內(nèi)容及寫作順序。

二、利用思維導圖，展開合理想象

寫作文其實并沒有那么可怕，掌握寫作的關(guān)鍵要素，可以借助思維導圖來讓自己的作文中心思想明確，順著導圖的枝干發(fā)展，文章是不會出大錯的。

其實，光會背許多華麗辭藻、精彩篇章的不是天才，能創(chuàng)造性地遣詞造句，布局謀篇，創(chuàng)作新篇章的才是天才。

以圖促寫，正是用圖式語言，喚醒學生的內(nèi)部意識，喚起學生的構(gòu)思熱情，催化了學生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學生形成一種內(nèi)省式、體驗式的寫作。

在畫寫作思維導圖進行創(chuàng)作構(gòu)思時，學生的主動性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力由此能得到盡情的發(fā)揮。寫作思維導圖能把學生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟……創(chuàng)造性地記錄下來。

有時看學生的寫作思維導圖，好像很“松散”、“隨意”甚至“混亂”，但對于學生而言，這些內(nèi)容間的關(guān)系其實都是環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明的，這已是一幅一目了然的，很有創(chuàng)意的寫作藍圖，它能指引學生大膽想象，構(gòu)思有創(chuàng)意的故事，寫出嶄新的篇章來。

要經(jīng)常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構(gòu)思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。

孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導圖直觀的構(gòu)圖作導航，幫助輕松進行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。

繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。

三、根據(jù)思維導圖，展開寫作

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導圖指導作文教學，尤其是語文作文的寫作，讓學生畫思維導圖不斷進行發(fā)散性思維，通過聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

教師把思維導圖引進課堂作文教學，在巧用思維導圖的實踐中，有利于對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。運用思維導圖構(gòu)建作文框架，方便了學生的思考和表達，從而促進作文課堂教學質(zhì)量的提升，進一步促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育網(wǎng)《如何運用思維導圖進行作文教學》.

[2]北京師范大學出版社《思維導圖》.