蘇麗

【摘要】 ?通過(guò)學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?修改 寫作 興趣

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-112-010

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出：“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文”;對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的作文”。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是作文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生說(shuō)得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做到這兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功?！睂W(xué)生的能力是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號(hào)的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?jiàn)，放手學(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，注重引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

一、教師寫好下水文

每次習(xí)作，堅(jiān)持和學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來(lái)，讓學(xué)生品評(píng)。長(zhǎng)此以往，教師的寫作水平將會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。

二、反復(fù)朗讀，多次修改

學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看有沒(méi)有不通順的詞句。再讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。再讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，看看自己的習(xí)作是否同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯。

1.范例導(dǎo)改

范例導(dǎo)改，是指舉一兩篇作文為實(shí)例，請(qǐng)全班學(xué)生討論修改。一次重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，既能提高表達(dá)能力，又能訓(xùn)練修改技能。也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好、中、差各一篇）或?qū)θ淖骶牡摹⒓?xì)致的批改，或結(jié)合本次訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細(xì)改，然后將原文和批語(yǔ)印發(fā)給學(xué)生或抄在班上公布，從批改的內(nèi)容到方法，都給學(xué)生示范。并讓學(xué)生根據(jù)教師的批改展開(kāi)討論、修改，從中學(xué)會(huì)自改作文。記得在一次的習(xí)作《我的同學(xué)》中，很多同學(xué)不注意段落之間的過(guò)渡。例如，有個(gè)同學(xué)在作文上段寫某人學(xué)習(xí)怎樣刻苦，下段又寫他生活如何簡(jiǎn)樸，但中間卻沒(méi)有承上啟下的句子，使人讀來(lái)感覺(jué)突然，針對(duì)這一情況，我就以該文為例，組織學(xué)生討論，應(yīng)加上什么句子或段落才能使文章上下段之間過(guò)渡自然，然后才自改作文。這樣，學(xué)生就能正確使用過(guò)渡句了。

2.教師點(diǎn)學(xué)生自改

師點(diǎn)自改就是教師在批閱學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，堅(jiān)持只批不改，用改的符號(hào)來(lái)指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)批意見(jiàn)自行修改習(xí)作。學(xué)生就掌握了修改文章的主動(dòng)權(quán)，有利于能力的提高。例如，有一位學(xué)生寫《游塔山公園》，他用二百多字寫了出發(fā)前的準(zhǔn)備，一路上的見(jiàn)聞。我在文章后寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“小李，你最想寫的是什么景點(diǎn)？哪個(gè)景點(diǎn)給你的印象最深？你文章的開(kāi)頭寫了二百多字，里面的內(nèi)容哪些與中心無(wú)關(guān)，請(qǐng)你認(rèn)真分析，老師相信你一定會(huì)改得很好！”后來(lái)，這個(gè)學(xué)生只用兩句話就扣住了中心。

3.教師復(fù)改

教師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行輪流抽改，讓學(xué)生體會(huì)自己的批改與老師批改有什么相同有或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。例如，有位學(xué)生寫《環(huán)保小衛(wèi)士》，第一稿把事情羅列過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)，通過(guò)我指出，他自改，我還是覺(jué)得語(yǔ)言不夠精煉，就在語(yǔ)句上為他修改。

4.學(xué)生互評(píng)互改

互評(píng)互改，是指由兩個(gè)學(xué)生交換習(xí)作。要求學(xué)生評(píng)得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，能評(píng)出寫作的興趣。將學(xué)生分小組，按作文訓(xùn)練要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達(dá)成共識(shí)后寫下批語(yǔ)再修改。這樣，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生分析和修改作文的能力。例如，一個(gè)學(xué)生在《我的老師》一文中寫到：“老師走上講臺(tái)，拿起粉筆，在黑板上寫起字來(lái)?！庇幸煌瑢W(xué)幫他修改，想象了平時(shí)老師上課的情景，對(duì)老師的動(dòng)作加以描繪：“老師快步走上講臺(tái)，用三只手指在粉筆盒里挑了一支紅色的粉筆，然后向右轉(zhuǎn)身，在黑板上寫起字來(lái)?！?/p>

可見(jiàn)，通過(guò)各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)改文章的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)自然高漲。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.