唐萍

◆摘 要：新課改實施以后，素質(zhì)教育成為了教育發(fā)展的主要方向。不同類型的學(xué)校都在積極進行改革，盡可能提升本校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校不同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其特殊性，他們在學(xué)習(xí)中會遇到更大的困難，特別是對于英語課程的學(xué)習(xí)來說，對他們就是一種挑戰(zhàn)。作為英語教師，我們應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，尋找適合職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式。本文就職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)課堂模式進行探究，提出翻轉(zhuǎn)課堂這一新型課堂模式，希望對該模式的論述，可以讓更多教師認識到這一模式的優(yōu)越之處，然后利用這一模式加強對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語的教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；職業(yè)學(xué)校

一、引言

在教育發(fā)展的過程中，許多學(xué)者研究出了教育教學(xué)的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是近年來提出的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的引入改變了以往教學(xué)課堂中教學(xué)手段單一、內(nèi)容枯燥等問題，讓課堂氛圍更加活躍，課堂互動得到提升。因此，職業(yè)學(xué)校的英語任課教師需要重視對英語課堂教學(xué)模式的改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)固有的教學(xué)模式，引入新的元素，提高學(xué)生們的英語教學(xué)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引進的一種教學(xué)模式，美國的教學(xué)課堂與我國有很大不同，在美國，知識點的教學(xué)從來都不是單向的知識輸入，學(xué)生們會積極的與教師進行交流，提出自己的問題，所以美國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題意識都比較強。翻轉(zhuǎn)課堂是他們教學(xué)過程中常用的一種模式，最近也引入了我國教學(xué)的課堂。在這種模式之下，可以充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的自主權(quán)力，能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的意識也會有所增強。而且在該模式實施的過程中，教師們可以更清晰的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，改變課堂沉悶的氛圍，教師自身教學(xué)的激情也會有所提升。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，主要表現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)不再受時間地點的限制，學(xué)生們可以先自主學(xué)習(xí)，然后進行知識點答疑解惑，能力提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施意義

（一）反客為主，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)責(zé)任感

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師將更多學(xué)習(xí)的自主選擇給了學(xué)生們，將課堂也更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生們可以依靠自己的知識儲備思考問題，按照自己的學(xué)習(xí)狀況，控制學(xué)習(xí)的進度。甚至教師可以給學(xué)生知識輸出的機會，讓學(xué)生充當教師的角色，向其他同學(xué)介紹他們應(yīng)該掌握的知識點。這樣學(xué)生就會有很強的課堂參與感，不斷提升學(xué)習(xí)的意識。這種模式之下，學(xué)生不僅在自己講課之前會認真?zhèn)湔n，在其他同學(xué)講課時也會認真學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗。

（二）課堂互動，營造活業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師單方向授課和學(xué)生們的課堂互動很少，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常會走神。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們有更多的機會進行課堂互動，注意力會長時間處于高度集中的一個狀態(tài)，學(xué)生們在討論的過程中，課堂氛圍會極大地活躍起來，讓整體的學(xué)習(xí)效果都有所提升。同時，在相互交流的過程中，學(xué)生們的表達能力和語言組織能力也會得到一定的鍛煉。

（三）幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生們自主選擇的權(quán)力，在這種自由的模式之下，學(xué)生們會接觸到多種授課模式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好尋找適合自己的方式，不會被傳統(tǒng)的教師單一的教學(xué)模式所局限，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心、積極性有所提高，學(xué)習(xí)的興趣也會大大提升，知識的接受能力也會在一定程度上有所提高，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會提高。另外，在學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料合適嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，通過課堂的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生們可以在相互交流的過程中，分享彼此的資料和學(xué)習(xí)方法，這樣自己所獲得的知識量大大提升，可以有效擴大學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識面。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運用方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)的過程中是非常重要的，自主學(xué)習(xí)的效率會影響到學(xué)生們知識獲取的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中以教材為主進行知識點的教學(xué)，這種模式會讓學(xué)生們感覺到非常的枯燥無味，學(xué)習(xí)效果自然不會很好。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)知識點的教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生們根據(jù)視頻去自學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語的能力。這種模式的運用需要保證教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生們的興趣，并且教學(xué)的內(nèi)容要基礎(chǔ)，讓學(xué)生們可以從基礎(chǔ)逐步進行學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂上推薦給學(xué)生們一些學(xué)習(xí)的軟件，學(xué)習(xí)資源獲取的方法，方便學(xué)生們在課下進行自主學(xué)習(xí)。當然課堂上的教學(xué)視頻教師也可以發(fā)給學(xué)生們，這樣可以讓學(xué)生們在課下及時進行知識點的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和鞏固，加強課堂學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師會面對全班幾十位學(xué)生，這種教學(xué)模式教師眾口難調(diào)，并不能針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇他們更容易接受的授課模式。網(wǎng)絡(luò)資源利用以后教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的授課模式進行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）鼓勵學(xué)生課堂交流

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，如果學(xué)生們問題較多，教師自然無法針對性的解決每一個學(xué)生的問題。課堂互動就是解決學(xué)生問題的一個能高效的方法，教師可以通過劃分小組，改變以往單方向授課的模式，讓學(xué)生們在小組內(nèi)進行知識點的探討，疑難問題的解決。學(xué)生們在交流的過程中可以消化大部分的問題，對于實在無法解決的問題，可在是由小組的代表向教師提出，這樣問題的數(shù)量大大縮減，教師也可以著重講解那些無法解決的問題，盡可能兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。例如，在課堂教學(xué)過程中我會認真分析本班學(xué)生的特質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生們的特點劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一個小組長。小組長的選擇我會認真進行篩選，他應(yīng)該有一定的組織能力，語言表達能力，并且學(xué)習(xí)成績也應(yīng)該相對優(yōu)秀，這樣才會讓學(xué)生信服。在課堂教學(xué)時我會將更多的時間讓學(xué)生們自由支配，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人。

（三）給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，然而并不是學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的能力，職校學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力不強。所以，教師需要實時跟進學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該及時和學(xué)生進行溝通。教師應(yīng)該建立和學(xué)生溝通和交流的機制，讓學(xué)生的問題可以及時反饋給教師，然后教師可以及時為同學(xué)解答問題，形成一個良性的互動。教師在解決學(xué)生的問題時，應(yīng)該認真思考學(xué)生的特性，針對學(xué)生的問題和他的實際狀況進行問題的解決，而不是千篇一律地將所有的學(xué)生按照統(tǒng)一模式進行培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)人才的場所，而不是制造同流水線上物品的地方，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，并且根據(jù)學(xué)生的不同，選擇不同的問題解決方案。

例如，在教學(xué)過程中，我曾遇到一位學(xué)生，他學(xué)習(xí)能力很強，但是不善于交流，遇到問題以后不會主動向教師進求助。所以，該學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時效果較好，然而當問題復(fù)雜一點的時候，他就難完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。因為他在學(xué)習(xí)過程中會面臨很多問題，然而這些問題他又不會與別人進行交流，不會尋求教師的幫助。這就讓他的學(xué)習(xí)進度停留在原地。對于這類學(xué)生教師就應(yīng)該積極地主動去詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，教師多幾次主動交流，學(xué)生就會習(xí)慣這種交流的模式，今后就會主動尋求幫助。

（四）考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式也并不是適用所有的學(xué)生，所以在翻轉(zhuǎn)課堂運用一段時間以后，教師需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進行考核，看翻轉(zhuǎn)課堂的運用是否適合本班學(xué)生。如果翻轉(zhuǎn)課堂在運用以后學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不進反退，教師就應(yīng)該深刻反思該模式的運用在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，是運用的方法出了問題還是說本班的學(xué)生并不適用于這一模式。如果是因為教師在運用這一模式的過程中出現(xiàn)了問題，教師就要從自身出發(fā)，尋找問題的根源，然后對該模式的運用流程或者是其他環(huán)節(jié)進行改進，讓這一教學(xué)模式可以充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。如果是因為學(xué)生的個人原因，教師就應(yīng)該尋找新的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果停留在原地。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，如果本班的學(xué)生都是不易被調(diào)動的類型，教師在采取一些方法措施以后也無法提升他們學(xué)習(xí)的自主性，或者是自主學(xué)習(xí)的效果太差。那么該模式適用性就有待考察，需要教師認真思考是應(yīng)該換角度進行引導(dǎo)，或者是換模式進行學(xué)習(xí)。

總之，英語學(xué)習(xí)是每一個階段所必須關(guān)注的重點，但是英語的學(xué)習(xí)也不是那么簡單。尤其是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注意教學(xué)的模式和方法的探討，盡可能尋找新的教學(xué)模式，讓課堂融入新的元素，讓學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)。本文結(jié)合當前教育情況，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，希望這一模式可以為更多的教師提供教學(xué)的思路，提升學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻

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