許多教師都在探尋一條從知識灌輸向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的路徑，尋求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生的思路與方法。但是或苦于無處落腳，或糾結(jié)于考試成績壓力不減，或彷徨于家長的認可度等，問題始終不能落地。那么，如何架起一座從學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)過渡的橋梁？六課型單元讀寫教學(xué)無疑觸及了這一問題。

一、基于讀寫現(xiàn)狀的新思考

新一輪部編教材的改革，對我們語文教師是一次智慧的挑戰(zhàn)。孩子現(xiàn)在不閱讀，根本應(yīng)付不了考試！對于讀書少、不讀書、不思考、少思考、語文基本功不扎實的孩子而言，此次教改就是要促使他們發(fā)生根本性的改變。語文教師如何思考和行動呢？

（一）語文教學(xué)弊端

當(dāng)下語文教學(xué)還存在許多弊端：一是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。僅靠一本教科書，容量有限，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。二是教學(xué)方法陳舊。許多教師依然是教課文，教過一篇文章，僅滿足于讓學(xué)生知道一個故事或明白一個道理，忽視了語言的積累、能力的形成、思維的發(fā)展。三是教學(xué)效率低。課堂上教師講得多，學(xué)生練得少，時間被老師占掉一大部分，沒時間拓展閱讀。如此，何以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

（二）六課型的形成

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)費時、低效，難以實現(xiàn)這一要求。既然如此，何不把教材進行整合，利用捆綁式進行教學(xué)，騰出時間讓學(xué)生大量閱讀呢？于是，我注重“精讀”與“略讀”有機融合，做好“積累”與“運用”并重，落實好“基礎(chǔ)”與“能力”訓(xùn)練。形成了中高年級“六課型單元讀寫教學(xué)”，即基礎(chǔ)達標(biāo)課、理解感悟課、群文閱讀課、整本書閱讀課、閱讀積累課、讀寫結(jié)合課。

二、趟出了一條單元讀寫路

六課型單元讀寫教學(xué)，就是把教材的一個單元看作一個整體，整合教材，圍繞單元主題訓(xùn)練點進行融合訓(xùn)練。其特點：大容量、高密度，高效率。

（一）基礎(chǔ)達標(biāo)課

這一課型的教學(xué)目標(biāo)，是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認讀字音，讀熟課文，了解課文內(nèi)容后實現(xiàn)的。

1.自學(xué)課

讀：速讀，整體感知課文的內(nèi)容;品讀，揣摩課文中感受最深的句段，有感情地朗讀;研讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

畫：一是畫出重點詞句段或自己感悟最深的句子;二是畫出生詞、美詞（四字詞語）、佳句（比喻句、擬人句、排比句、含義深刻的句子等）、疑句（不明白的句子或不懂、理解不透徹的地方。）

思：對課文主要內(nèi)容、重點語句的感悟，結(jié)合自己查閱相關(guān)資料和所學(xué)知識，嘗試自己解決疑問。

列：把自己無法解決的疑點、難點羅列出來，可以在書上做標(biāo)記。

寫：一是在理解重點字詞句段的基礎(chǔ)上，有感想在旁邊寫下自己的感悟;二是寫會生字詞，掌握學(xué)習(xí)生字的方法。

搜：搜集有關(guān)課文內(nèi)容、作者、主人公等相關(guān)的內(nèi)容，背景資料等并簡單做筆記，準(zhǔn)備課堂交流。

2.過關(guān)課

（1）字詞過關(guān)

熟讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會本單元幾篇課文生字詞。上課伊始，先讓學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)收獲，之后進入生字的學(xué)習(xí)：先出示本單元的生字，利用多種形式鞏固認讀;再識記，讓學(xué)生看準(zhǔn)讀音寫出生字，記住字形，讀熟、讀懂、擴詞加強記憶;然后根據(jù)讀音自行默寫生字，同桌互相檢查，糾正錯誤，之后小組內(nèi)進行聽寫;學(xué)生總結(jié)梳理，交流那些易混、易錯的字，老師再在課堂上點撥，強化訓(xùn)練，養(yǎng)成當(dāng)堂學(xué)、記生字的習(xí)慣;學(xué)生會寫的字不講，不會的字，我讓學(xué)生向錯別字寫道歉信，分析寫錯的原因，找出癥結(jié)所在，這樣記得牢固，下次就不會寫錯了，課后就不用多遍重復(fù)地寫。

（2）朗讀過關(guān)

小組內(nèi)檢查課文朗讀情況，一單元的課文，誰先讀熟過關(guān)就當(dāng)小組長檢查其他同學(xué)。第二位過關(guān)的同學(xué)，作為本組副組長協(xié)同組長檢查本組同學(xué)課文過關(guān)情況。過關(guān)標(biāo)志是：能清晰、流暢、有感情地朗讀課文。組長在傾聽的過程中，隨時在書中記錄下小組成員過關(guān)時讀錯的字詞，讀破的句子，提醒大家注意，并帶領(lǐng)大家讀。

（二）理解感悟課

1.精讀和略讀課例闡釋

（1）精讀課例教學(xué)

所謂精讀課例，就是從教材的每個單元中挑選一至兩篇富有代表性的文章進行精讀。精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本、編者、教師、同學(xué)間的平等對話，概括文章內(nèi)容、體會思想感情、進行聽說讀寫語文基本能力的訓(xùn)練，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)和寫作方法。精讀課例，擔(dān)負著“以例悟法”的重任，起著“舉一反三”的作用。

（2）略讀課例教學(xué)

所謂略讀課例，就是每單元內(nèi)除一至兩篇精讀課例之外的其他幾篇文章，采用導(dǎo)學(xué)案的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學(xué)到的方法進行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用。

如何把精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，補充課文教得更“活”，這對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧都是重大挑戰(zhàn)。

2.精讀課例的操作流程

（1）導(dǎo)入新課，交流預(yù)習(xí)

導(dǎo)入新課后，交流預(yù)習(xí)情況，學(xué)生可以交流有關(guān)搜集的資料，課文內(nèi)容的整體把握，疑難問題等。教師把學(xué)生疑難問題歸類、整合，確定本單元重難點，達到“以學(xué)定教”。

（2）自讀自悟，合作探究

設(shè)計直奔中心且有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生細讀、感悟、討論、交流。

（3）展示提升，教師點撥

學(xué)生展示方式可以靈活多樣，展示的重點因文而異，有的側(cè)重語言積累和運用，有的側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)，有的側(cè)重情感的熏陶，也有的側(cè)重寫作方法積累等。

（4）突出重點，歸納學(xué)法

總結(jié)提煉精讀課文的學(xué)習(xí)方法，可以課中總結(jié)或課后總結(jié)，然后依法學(xué)習(xí)略讀課文。

（5）領(lǐng)悟表達，提煉寫法

學(xué)完一課或一個單元課文后，總結(jié)提煉出文中呈現(xiàn)的突出寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、謀篇等方面積累方法。做到一課一小得，一單元一大得。

3.略讀課例設(shè)計與流程

（1）學(xué)案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要針對本單元的主題訓(xùn)練點，如人教版四年級上冊第一單元“自然景觀”一組，學(xué)會觀察景物的特點。略讀課文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了五個板塊：默讀，概括內(nèi)容;批注，理解感悟;總結(jié)，表達方法;記誦，積累語言;拓展，閱讀積累。五個板塊層層遞進，包含了多種能力的訓(xùn)練。

（2）操作流程

回顧學(xué)法，有章可循。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中學(xué)到的相關(guān)方法，做到有章可循。

依據(jù)學(xué)案，小組合作?；仡櫨x課例學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)案自學(xué)略讀群文課文，給足時間，大約20分鐘左右，然后小組合作學(xué)習(xí)。

集體交流，糾偏糾錯。在學(xué)生有了自己的真知灼見后，在班內(nèi)進行交流，把理解偏頗或錯誤之處改正過來。

崔巒老師說：“實現(xiàn)‘單篇教讀、群文閱讀、整本書閱讀’一體化，這是部編教材努力的方向。”

根據(jù)這一理念，基于現(xiàn)實中閱讀碎片化、隨意化、無主題、課內(nèi)外不銜接、閱讀質(zhì)量不高等現(xiàn)象，經(jīng)過認真思考、實踐，我們構(gòu)建了閱讀課程體系，即以教材為中心、以課內(nèi)閱讀為主、以課外閱讀為輔，拓展為以“教科書”為例，以“群文閱讀”為主，以“整本書閱讀”為輔的序列閱讀課程體系。

（三）群文閱讀課

1.群文閱讀課程體系

拓展相關(guān)的文章閱讀，群文閱讀課程體系，包括四個維度：課內(nèi)閱讀體系、課外閱讀體系、經(jīng)典誦讀體系、節(jié)日誦讀體系。其中，以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，經(jīng)典誦讀為本，以節(jié)日誦讀為伴。

2.群文閱讀操作流程

設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、閱讀概覽、提煉主題、精彩分享、主題拓展。

總之，精讀課文要教得“精”，以扶為主，貴在學(xué)法，適度課外延伸;略讀課文要教得“簡”，從扶到放，重在用法，加強課外延伸;補充課文要得“活”，以放為主，重在練法，擴大課外延伸。

（四）整本書閱讀課

葉圣陶先生指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠代替不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。

1.整本書閱讀體系

根據(jù)這一要求，構(gòu)建了“基于單元主題的整本書”閱讀課程體系。包括讀課文原著，讀單元主題書，讀自己研發(fā)的書，讀單元習(xí)作書。

（1）讀課文的原著

在現(xiàn)行教材中，每個單元的課文都在四篇左右，讀課文原著是很好的閱讀補充。

（2）讀單元主題書

以“單元主題”為原點進行“整本書”閱讀，其目的在于讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中全方位地解讀單元主題，獲得更深刻的感悟。

（3）讀自己研發(fā)書

每一本書都不是最完整的知識載體，當(dāng)閱讀資源缺乏時，我們也可以到課外閱讀中去挖掘、重組教學(xué)資源。

（4）讀單元習(xí)作書

同一單元主題下的課文，寫作題材往往具有相似性，但文章多含教義，難以讓學(xué)生喜歡。而閱讀同一題材的整本書，更利于學(xué)生找到自己喜歡的語言，從而掌握寫作特點，進行模仿、運用。

2.整本書閱讀方式

整本書閱讀方式包括：閱讀指導(dǎo)課和閱讀交流課。

閱讀指導(dǎo)課：激趣導(dǎo)入，書目簡介;問題引領(lǐng)，重點賞析;共讀故事，總結(jié)方法。

閱讀交流課：回顧閱讀內(nèi)容，分享精彩句段，個體感悟朗讀，優(yōu)秀成果展演，總結(jié)評價提升。

這樣，基于教材的“大單元閱讀”課程，構(gòu)建了“精讀課文，習(xí)得方法;略讀課文，實踐方法;速讀群文，發(fā)展策略;閱讀整本書，提升素養(yǎng)”的實施路徑。形成了“單篇教學(xué)—群文閱讀—整本書閱讀”的閱讀生態(tài)群。單篇打基礎(chǔ)，群文促發(fā)展，整本書提素養(yǎng)，三類閱讀樣態(tài)，形成一個螺旋上升的目標(biāo)群。這樣有序設(shè)計把海量閱讀落到了實處。

3.親子挑戰(zhàn)共讀

在整本書閱讀中，不可忽視的是親子閱讀。除了自主閱讀，師生共讀外，我們利用家委會的力量，加大親子共讀力度，推進每月挑戰(zhàn)共讀2本書活動，每晚親子共讀最少30分鐘，閱讀存折也應(yīng)運而生。學(xué)有余力的孩子一個月挑戰(zhàn)讀完四五本書，記錄閱讀存折3本。

在閱讀中，孩子的生命也發(fā)生了質(zhì)的變化。原來不愛讀書、坐不住的孩子，也慢慢愛上了閱讀，教室里沒有了喧鬧聲，有的只是翻書聲。閱讀中的一個個小故事教會了孩子如何做事，如何與人相處，如何自律……

閱讀除了改變孩子的生命狀態(tài)外，還有一個目的，就是為了積累運用。

（五）閱讀積累課

積累是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的一條重要途徑。在學(xué)生的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的積累，對學(xué)生語文能力的提高和閱讀習(xí)慣的形成所起的作用是不可估量的。

閱讀積累包括：閱讀積累、生活積累、情感積累、素材積累、寫法積累……為“讀寫結(jié)合課”做好鋪墊。

（六）讀寫結(jié)合課

所謂讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法，運用到習(xí)作中去。通過多種讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。

讀寫結(jié)合課，構(gòu)建了三種課型：即隨文練筆課、寫法提煉課、主題習(xí)作課。

1.隨文練筆課

學(xué)生寫作能力僅僅依靠習(xí)作課上的訓(xùn)練是遠遠不夠的。我們必須挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點進行隨文練筆訓(xùn)練。學(xué)完課文后，根據(jù)課文的留白或課后的訓(xùn)練要求進行練筆。利用課文中習(xí)得的寫作方法，依法練筆。如：或仿寫、或續(xù)寫、或補寫、 或擴寫、或改寫、或縮寫、或想象寫、或?qū)懜形颉?/p>

2.寫法提煉課

找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，發(fā)揮教材例子作用，從教材中提煉寫作方法，然后遷移運用。每學(xué)過一篇有代表性的課文或一單元課文，我都引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達方法。如《我的伯父魯迅先生》一文，采用了倒敘的方式，從看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的不同角度選材，抓住了人物語言、動作等細節(jié)描寫，表達了他為自己想得少、為別人想得多的品質(zhì)。

3.主題習(xí)作課

教材中每個單元后面，都安排了單元主題習(xí)作訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練要求，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備習(xí)作素材，采用我研發(fā)的“讀思議說”習(xí)作課程，解決了學(xué)生習(xí)作難的問題。

2019年4月28—29日，在我校成功舉辦了山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討會暨李洪芹“讀思議說”習(xí)作教學(xué)推介會議，山東教育社主編吳潤梓給予了高度評價：

“讀思議說”聚焦語文核心素養(yǎng)，落實語文核心素養(yǎng)，是實施語文素養(yǎng)的典范;實現(xiàn)了讀寫貫通，讀寫互補的融合;最具實用性，最具研究性，最接地氣，是一線教師能用得上的實用方法 ……

三、六課型綻開了素養(yǎng)之花

六課型單元讀寫教學(xué)的實施，從根本上解決了“精讀”和“略讀”的矛盾，節(jié)省了2/3的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，供學(xué)生海量閱讀和參加實踐活動，省時高效。

學(xué)生識字效率高了。單元集中識字改變了傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，減輕了學(xué)生負擔(dān)，提升了學(xué)生識字的能力。

閱讀教學(xué)省時高效。閱讀教學(xué)更為有序，大大縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案的運用，提升了學(xué)生自學(xué)能力。

拓寬了閱讀領(lǐng)域。學(xué)有余力的孩子一個月能讀完四五本書，閱讀理解能力，語言表達能力飛躍提升。

豐厚了文化底蘊。平均每學(xué)期學(xué)生閱讀量達到了100萬字以上。我班閱讀量最大的幾年來共閱讀1000余本書，最少的100余本。

更可喜的是，在2017年山東省中學(xué)作文競賽中，我班有6人獲得一等獎，其中曉晴榮獲第一名。她曾自信地說：“老師，你隨便給我出個題目，我5分鐘內(nèi)就能構(gòu)思，并說出一篇有真情實感的文章來?！苯Y(jié)果她做到了。孩子們都做到了！是啊，豐厚的素材積累夯實了他們的寫作根基，是情催筆尖溢真情啊，可以說是出口成章、落筆成文。她多次在省市級作文競賽中獲得第一名。

寫作水平明顯提高。每次期末質(zhì)量檢測，我班學(xué)生平均有三分之一以上是滿分作文。個性化、創(chuàng)新性習(xí)作是我班的突出特色。在去年期末質(zhì)量檢測中，我班寫話題作文滿分率達到了90%，閱讀理解題滿分率達到了80%。幾年來，我班學(xué)生在各級各類刊物上發(fā)表作品130余篇。

出版自己作品專輯。學(xué)生人人都出版自己的文學(xué)作品專輯;有的自主成立文學(xué)社出版專輯40余期;有的創(chuàng)作了一部自己的小說《我的成長記》。我班學(xué)生出版《幼芽》班報200余期，并形成了班刊。

實現(xiàn)課堂增容提速。教師改變了備課方法和教學(xué)方法，課堂變得輕松，語文變得簡單，教學(xué)變得高效。

六課型單元讀寫環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了集中識字、精準(zhǔn)閱讀、豐富積累、多種練筆的提升;打通了“單篇精讀、群文閱讀、整本書閱讀”的無縫對接通道;有效地銜接了師生課內(nèi)外生活，依托教材單元整合的多種閱讀課型設(shè)計;更好地體現(xiàn)了“依托教材，得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念。做到了讀寫貫通、讀寫互補的融合，落實了從學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，催艷了語文核心素養(yǎng)之花燦爛綻放。

（作者單位：山東省諸城市密州路學(xué)校）