袁冬梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語(yǔ)文新課程設(shè)計(jì)的基本理念之一。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的人性、人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？

一、閱讀情境教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情感體驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，發(fā)展想象，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，教師先利用多媒體播放太空的相關(guān)圖片。讓學(xué)生通過(guò)觀看太空的圖片產(chǎn)生要了解太空的欲望，這時(shí)趁熱打鐵讓學(xué)生閱讀課文了解太空生活趣事。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放宇航員在太空睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡等的畫(huà)面與地球生活相對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)宇航員在太空生活的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)質(zhì)疑

孔子曰：“ 疑是思之始，學(xué)之端。” 學(xué)生有了疑問(wèn)就有解決問(wèn)題的欲望，就會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，利用多媒體播放爬山虎的圖片。教師問(wèn)：“同學(xué)們，看到爬山虎的圖片你們有什么想知道的嗎？”學(xué)生紛紛質(zhì)疑?！芭郎交⑸L(zhǎng)在什么地方？”等等，提出了一系列的問(wèn)題，這時(shí)教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，他們興趣盎然地閱讀課文去文中尋找答案，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也從中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣和習(xí)慣。

二、閱讀想象教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小學(xué)生的想象是天馬行空、豐富多彩的。教師要根據(jù)學(xué)生想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，教師在閱讀教學(xué)中，借助文本激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。同時(shí)，注重學(xué)生的人性、人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

（一）借助插圖展開(kāi)想象

在教學(xué)中，教師可借助插圖讓學(xué)生展開(kāi)想象。如《彩色的夢(mèng)》一課，課文第二至四小節(jié)具體描寫(xiě)了彩色的夢(mèng)境。教學(xué)時(shí)，讀第二小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，找出景物“草坪、野花、太空”，扣“綠了、紅了、藍(lán)了”，想象畫(huà)面色彩的明麗，抓“大塊、大朵、大片”，感受孩子畫(huà)面的歡暢。讀第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出景物“雪松、小鳥(niǎo)、小屋、太陽(yáng)”，抓住“拉、請(qǐng)、留下、結(jié)”等詞語(yǔ)，結(jié)合課文插圖展開(kāi)想象，感受森林里雪松與小鳥(niǎo)的團(tuán)結(jié)友愛(ài)以及人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。

（二）挖掘文本空白，補(bǔ)白想象

在教學(xué)中，教師要善于挖掘文本空白，積極開(kāi)展填補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課，讀第一小節(jié)，抓住“聊天”和“跳蹦”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：他們躺在鉛筆盒里會(huì)聊些什么？打開(kāi)鉛筆盒，跳蹦著，他們又會(huì)做些什么？讀第二小節(jié)，抓“滑過(guò)”想象：腳尖滑過(guò)的地方還有什么呢？讀三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句“請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲”展開(kāi)想象，想象雪松與小鳥(niǎo)對(duì)話的場(chǎng)景，還可以想象小鳥(niǎo)會(huì)留下怎樣的歌聲。讀第四小節(jié)，可以從文尾的省略號(hào)生發(fā)想象：“我”的彩色夢(mèng)境還會(huì)有什么畫(huà)面？

如此，閱讀想象是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限想象力，從而獲得獨(dú)特而深刻的審美體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)朗讀能力，滲透人文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要加強(qiáng)朗讀。朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上具有十分重要的作用。因?yàn)?，朗讀能促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成;也有利于智力的發(fā)展、情操的陶冶，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

（1）讀好自問(wèn)自答的句子。

“當(dāng)一只小蟲(chóng)子好不好？”讀這一句，重音應(yīng)落在“好不好”上，要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣。朗讀回答的句子時(shí)強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)兒”，表現(xiàn)伙伴們的不開(kāi)心。

（2）讀好過(guò)渡句。

課文中有兩處過(guò)渡句，一處是“不過(guò)，我覺(jué)得當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)”?！安贿^(guò)”表示語(yǔ)意轉(zhuǎn)折，朗讀時(shí)可放慢速度讀“過(guò)”，然后略作停頓?！罢娌诲e(cuò)”應(yīng)重讀，提示下文。另一處是“我有很多小伙伴，每一個(gè)都特別有意思”，朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“特別”。

（3）讀好長(zhǎng)句子。

文中有不少長(zhǎng)句子分句都不長(zhǎng)，但語(yǔ)意連貫，讀時(shí)要注意分句間的關(guān)系。如，“走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因?yàn)樗麄儼徇\(yùn)食物的時(shí)候，從來(lái)不看路?！边@個(gè)長(zhǎng)句子由多個(gè)短句組成，語(yǔ)意連貫，提醒小伙伴走路小心。朗讀時(shí)除了按照標(biāo)點(diǎn)提示作邏輯停頓之外，“因?yàn)椤焙竺嬉矐?yīng)稍作停頓，突出原因。

教師講解完朗讀的要點(diǎn)，示范讀或播放朗讀課件。先讓學(xué)生跟著默讀，接著跟著小聲讀，然后大聲朗讀。讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)小蟲(chóng)子生活中的苦與樂(lè)，感悟到小蟲(chóng)子樂(lè)觀面對(duì)生活的態(tài)度，從中滲透人文精神。

四、開(kāi)展自主、合作閱讀，促進(jìn)人文素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀。如教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究和組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞“1.老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？2.狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？3.課文為什么以‘金色的腳印’為題？”三個(gè)問(wèn)題，先自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，解決自探中未解決的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦懈魅∷?，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。課堂上，把探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示、匯報(bào)。每組先讓小組中的學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益，這樣每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。從而，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中既要讓學(xué)生獲取知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（作者單位：四川省攀枝花市第十八小學(xué)校）