龍俊

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師常常把培養(yǎng)學(xué)生的想像力當(dāng)成次要，或者可有可無(wú)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生天馬行空的想法產(chǎn)生質(zhì)疑或予以否定，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為例，探討學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);想象力;培養(yǎng)

想象力是人類創(chuàng)新思維中的一項(xiàng)活躍因素，有了想象力，人類的很多發(fā)明創(chuàng)造才成為了可能。中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家的棟梁，是科技創(chuàng)造的主力軍，他們具有想象天性，卻在現(xiàn)實(shí)中受填鴨式教育的影響，其想象力得不到重視并遭到不斷弱化。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不管是語(yǔ)文教學(xué)，還是其他各科的教學(xué)，都要高度重視學(xué)生想象力的培育。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育想象力的重要性

想象屬于創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，是學(xué)生長(zhǎng)期積累的情感、語(yǔ)言、審美，在此基礎(chǔ)上開展的個(gè)性化、再創(chuàng)造解讀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的想象力，既能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深的把握和理解，也能激發(fā)出他們的參與興趣，豐富其思想情感，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起參與，并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造和諧閱讀課堂

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。作為教師，要擺正自己的角色，不應(yīng)該替代學(xué)生的閱讀與分析，而應(yīng)是學(xué)生的幫助者、輔助者。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)于他們的“怪想法”、“錯(cuò)誤回答”、“不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)”，不要立馬否定、批評(píng)，而是要以寬容態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，用平等、民主、寬松的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂。課上用討論探究、小組合作的方式，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，為他們提供一個(gè)更好的自由表達(dá)的平臺(tái)。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象興趣

在想象力的培育中，表象基礎(chǔ)，要培育學(xué)生的想象力，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼T發(fā)。在閱讀教學(xué)中，要有目的性，要根據(jù)教材閱讀內(nèi)容來(lái)營(yíng)造適宜的場(chǎng)景、氛圍，激發(fā)他們的想象力。在這一方面，可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集“文”、“圖”、“聲”、“像”于一體，在“聲”、“光”、“電”的配合下，為學(xué)生設(shè)置情境氛圍，激發(fā)出他們的想象興趣，從而喚起學(xué)生內(nèi)心深處的想象力。在閱讀課堂上，還可以采用角色扮演法來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，將閱讀課堂演繹為想象課堂，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的參與興趣。

如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是在教師、作業(yè)和考試限制下進(jìn)行，是一種缺乏自主性的閱讀積累，那么，課外閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)就更為自由。閱讀課外書籍，學(xué)生可以自主選擇文本，進(jìn)行個(gè)性化閱讀積累，這一點(diǎn)是課內(nèi)閱讀無(wú)法比擬的。學(xué)生通過(guò)廣泛涉獵課外書籍，可以獲得多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，從而構(gòu)建豐富的知識(shí)體系，儲(chǔ)備更加豐富的想象表象，學(xué)生閱讀課外書籍的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（三）在假設(shè)推測(cè)中提升想象力

假設(shè)是通過(guò)思維想象來(lái)研究事物本質(zhì)與規(guī)律的一種方法，推測(cè)則是根據(jù)已知來(lái)探索未知的方式。通過(guò)假設(shè)、推測(cè)的方式來(lái)開展閱讀教學(xué)，這往往會(huì)起到意想不到的效用。在閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)文質(zhì)兼美的文字和語(yǔ)言來(lái)把握其中的形象、內(nèi)容與情感，對(duì)于初中生而言，要求他們單一依靠語(yǔ)言文字來(lái)理解，很難在頭腦中產(chǎn)生完整形象。因此，在授課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以自身情感體驗(yàn)著手，憑借合理想象找到文章中的隱藏內(nèi)容，填補(bǔ)其中的意義未定型空白點(diǎn)，在填補(bǔ)時(shí)，需要應(yīng)用假設(shè)和推測(cè)的方式，這就無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的想象力。

（四）完善閱讀評(píng)價(jià)模式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本為中心，借助已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)文本的意義空白進(jìn)行個(gè)性化解讀，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義世界。所以，閱讀離不開想象，沒(méi)有想象參與的閱讀教學(xué)也會(huì)黯然失色。要在初中閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的想象力，評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)也是鍛煉學(xué)生想象力的有效方式。在評(píng)價(jià)上，一方面要重視日常評(píng)價(jià)，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的方式指出他們存在的不足，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法;另一方面，應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)手段，多應(yīng)用逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我感悟，這有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的想象力不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。想象力對(duì)于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展具有重要的促進(jìn)效果，閱讀與想象之間相互補(bǔ)充，兩者相輔相成。初中階段學(xué)生的閱讀文本內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)中，要高度重視學(xué)生想象力的培育，縮短學(xué)生與閱讀文本之間的差距，幫助他們排除心理障礙，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容的內(nèi)涵，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維可以閃耀火花。

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