茹柯耶·莫敏

摘 要：語言表達能力是我們進行交際的基礎素養(yǎng)，基于幼兒的身心發(fā)展特點，在這一教育階段滲透語言表達能力培養(yǎng)十分關鍵，因此當前的幼兒教育活動中，我們應該做好語言表達能力培養(yǎng)工作。本研究將結合當前的幼兒教育實際，分析有效培養(yǎng)幼兒語言能力的策略，僅供參考。

關鍵詞：語言能力;幼兒教育;教學方法

引 言

作為教育活動的基礎階段——幼兒教育承擔著很重要的教育任務，幼兒階段的孩子可塑性很強，幼兒教師在指導教學活動過程中就要結合幼兒特征開展教學。語言表達能力培養(yǎng)是幼兒時期基本的教育活動目標，但是如何使幼兒語言教學充分發(fā)揮作用，在不違背幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，促進幼兒語言表達能力發(fā)展就是我們當前需要積極思考的問題。

1.幼兒語言發(fā)展的影響因素

1.1幼兒園環(huán)境的影響

從我國當前的教育環(huán)境來看，大多數(shù)幼兒園都是一個或者兩個老師管理二三十個孩子，幼兒的數(shù)量多，教師的數(shù)量少，因此在教學過程中，教師無法做到面面俱到，更不能夠照顧到每個孩子的感受。當教師在課堂上提出問題時，雖然有許多孩子能夠回答，并且舉手示意想要回答，但是問題只有一個，教師沒辦法讓每個孩子都回答，所以不能有效地鍛煉每個孩子的語言能力。這樣一來，部分幼兒的語言能力沒有得到有效的發(fā)展，造成幼兒語言能力發(fā)展不平衡。

1.2語言教學環(huán)境的影響

受到語言環(huán)境的限制，大多幼兒的語言能力不能得到充分培養(yǎng)，現(xiàn)如今許多幼兒園發(fā)展幼兒語言能力的方法比較單一和片面，幼兒學習的環(huán)境也很單調(diào)，僅僅局限于幼兒園這個環(huán)境中，教學沒有走出課堂，也沒有創(chuàng)建和營造對幼兒語言發(fā)展有實質性幫助的學習氛圍，僅僅利用幼兒課堂的形式，幼兒的思維會受到限制，所以孩子的語言能力不能夠全面發(fā)展。

2.幼兒教學中發(fā)展幼兒語言的途徑

2.1豐富幼兒的詞匯量，打好語言表達的基礎

詞匯學習是個體進行語言表達的前提和基礎，利用幼兒教育活動契機引導幼兒掌握更多詞匯，幫助幼兒打好語言基礎，是幼兒教師在指導語言教育活動的過程中應該積極落實的工作目標。幼兒教育階段，教師需要注重幼兒詞匯量的積累，這不是一朝一夕的事情，需要幼兒在不斷學習過程中，做好詞匯量的積累，教師要有意識、有目的地進行詞匯量的教學，比如，結合幼兒的心理特征，補充一些簡單又有趣的詞匯量;教學過程中，注重培養(yǎng)幼兒語言表達的興趣，給與幼兒更多的表達機會。如講解白雪公主的故事時，可以采取角色扮演的方式，先給幼兒講解故事的大概內(nèi)容，教給幼兒一些詞匯，然后讓幼兒去進行角色扮演，幼兒在扮演過程中，語言能力得到鍛煉。

2.2為幼兒創(chuàng)造多聽、多說以及多練的語言環(huán)境

客觀教育環(huán)境直接影響幼兒語言表達能力培養(yǎng)效果，為了逐步提升幼兒語言表達能力，幼兒教師應該積極創(chuàng)設聽、說、練的客觀環(huán)境，讓幼兒可以在實踐交流中形成自己的語言表達體系[1]。例如，我們可以給孩子經(jīng)常講童話故事、播放兒歌、播放動畫片、播放各類樂器的聲音等等，教師可以適時引導，讓幼兒自己發(fā)揮想象，進而強化語言聲音的結構分析。多說是在多聽的基礎上發(fā)展的，教師在日常學習生活中對幼兒進行引導，讓孩子愿意表達。例如，我們在進餐時邀請孩子報菜名，戶外玩耍時告知孩子每一個物品的具體名稱，讓孩子觀察季節(jié)帶來的天氣變化以及周圍環(huán)境的變化（樹木、葉子顏色等），讓孩子們在交流思考之中培養(yǎng)語言能力、發(fā)散思維能力。多練是培養(yǎng)語言的主要方法，所以要求教師要引導幼兒多多練習。例如我們在觀看動畫片時，讓孩子對動畫片中動物的名字進行回答，對于孩子發(fā)音錯誤的要進行糾正等。

2.3以幼兒為本開展語言游戲活動

幼兒教育時期作為幼兒語言能力發(fā)展的重要階段，以游戲活動形式引領幼兒參與語言教育活動旨在引導幼兒主動參與語言構建過程。幼兒本身就是幼兒教育活動的主體，一切教學設計和活動展開都要圍繞幼兒需求和特點，這啟示我們在指導幼兒語言教育活動的過程中要關注幼兒興趣和語言習得需求[2]。如幼師為了活躍課堂氛圍，將游戲教學法引入到教學中，組織幼兒參與游戲化活動，游戲名稱為：“看圖猜一猜”規(guī)則：幼兒兩人一組，一個人運用肢體語言或者運用語言描繪圖中的字詞和場景，對方猜出后記為一分，分數(shù)最高即為勝出，要求幼兒遵守游戲規(guī)則，之后，組織幼兒分別進行猜詞游戲，調(diào)動幼兒認真思考圖中的詞語，引導幼兒積極組織語言描繪，一邊描述一邊比劃，便于對方快速猜出，整個過程中幼兒看圖說話，有利于培養(yǎng)幼兒語言表述能力、發(fā)散思維能力。

2.4增強教師與幼兒之間的語言互動

在課堂上，教師與幼兒的互動通常是以問答的形式呈現(xiàn)，教師提出問題，幼兒回答問題，在這個過程中，幼兒可以學會思考，在一定程度上讓幼兒的思維得到鍛煉。為了讓課堂互動的效果達到最佳，教師在進行問題的設計時，要充分考慮幼兒的知識水平，并結合教學內(nèi)容，巧妙地設計問題。具體的課堂活動中，教師在提問之后，留一點空間和時間，讓幼兒自己思考和探索，并鼓勵幼兒通過查找資料等途徑來獲取信息，能夠培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和表達能力[3]。教師在聽取幼兒的答案時，要觀察其語言能力，對于其中不對的地方，要及時引導和糾正。如在學習“生活中的五顏六色”這個內(nèi)容時，教師可以向幼兒提問：孩子們，觀察一下你的周圍，你能找出十種不同的顏色嗎？我們一起來找找看！這種問題幼兒樂于接受，并且會主動去尋找答案，對幼兒的學習有很大幫助，有利于促進幼兒語言的發(fā)展。

結 論

綜上，語言表達能力對幼兒的成長和發(fā)展具有很大影響，在幼兒教育的關鍵時期，幼兒教師承擔著培養(yǎng)幼兒語言能力的重要任務，我們需要合理制定語言教育計劃，并積極配合幼兒教育活動內(nèi)容，采取有效手段和不同的方式開展語言教育工作，使幼兒教師在語言能力培養(yǎng)工作的作用得到充分發(fā)揮。本研究主要分析了幼兒教育活動中有效開展語言教育活動的路徑，僅供參考。

參考文獻

[1]秦司蘭.淺談培養(yǎng)幼兒語言表達能力的幾種途徑[J].赤子（上中旬），2017，11（04）：278-279，282-283.

[2]蔣海榮.淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力[J].科學大眾（科學教育），2016，21（12）：107-108.

[3]陳改麗.幼兒教育中談話法對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015，12（24）：240-241，245-246.