張葉萍　顧春妹

摘 要：陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。生活教育就是“為生活而教育”。生態(tài)種植是當下比較熱門的關鍵詞，人們開始追逐自然的腳步。似乎“生態(tài)”的做每一件事就是當下最時髦的新生活方式。而對于我們來說，如何的把時尚新元素融入到幼兒園就是要考慮的問題。而當這個話題偶遇我們的課題，一拍即合的節(jié)奏就開始影響我們的生活。它賦予了我們生機和活力，讓純天然的理念貫徹我們的校園。我們的孩子有了接觸自然的啟蒙，也對自己的知識面有了突破性的跨越。這就是一種魅力，一種自然帶來的魅力。播種希望，收獲快樂！

關鍵詞：陶行知;生態(tài);蘿卜;魅力;自然

一、生態(tài)種植進入校園文化的魅力

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。生活教育就是“為生活而教育”。我們幼兒園的園本教育就是源于生活，貫徹生活，體驗生活。而我們學校利用自身的資源，開發(fā)了一片“自留田區(qū)域”種植活動為幼兒提供了自主接觸自然，認識自然，探索自然的機會。每個幼兒都可以從中享受真實體驗，獲得直接經驗，從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學經驗和科學探究能力，體驗發(fā)現和自主探究的快樂。一分耕耘一分收獲，要得到就必須付出同樣的心血，我們的祖祖輩輩用積累了一輩子的經驗告訴我們這個道理，如今我們也必須把最質樸最原始的生活追求告訴我們的孩子，讓孩子體驗勞動的快樂并嘗試得到收獲的滿足。

二、讓種植走進我們的生活

每一位孩子現在都知道蘿卜、青菜。但卻很少會知道這些東西是怎么來的，有小朋友甚至天真的以為有“蘿卜樹”這種東西的存在。使得我們啼笑皆非。

理想的種植區(qū)是大自然的一個縮影，是幼兒了解認識自然的窗口，更是幼兒探索、觀察動植物的有利場所，不但注重的是過程，還能在反思中成長，及時的看到結果中的不足，不斷自我調整。結合以上我們的具體做法分為以下幾種：

（1）選擇適合幼兒種植的蔬菜 ?有些孩子天真的以為蔬菜也是樹上結出的果子，看來孩子的認知也是選擇蔬菜要考慮的問題。

（2）分組進行種植 ?有了比較才能發(fā)現問題，三種蘿卜三種顏色三種形狀。我們需要給孩子們進行分組，這樣才能有明顯的比較。

（3）自己動手進行操作 ?給孩子灌輸了簡單的方法之后就可以進行種植了，接著就是看時間的造物能力了。

三、選擇適合幼兒種植的蔬菜是基礎

適合的蔬菜不僅要是當季的事宜本地的蔬菜還特別要考慮孩子的“感受”，孩子的思維和我們不同，他們對知識的認知往往取決于自己的親身經歷，他們沒見過紫甘藍，就覺得這是和西瓜一樣的水果，味道肯定是甜的。

蘿卜素有小人參之稱，關于它的知識還真是不少

（1）怕硬土。蘿卜是喜軟怕硬的蔬菜，栽培的土壤除了不是十字花科蔬菜的連作菜土外，還要求土層深厚、土質松軟、排灌方便，這樣蘿卜才會品質好、產量高。

（2）怕施肥不合理。蘿卜喜歡重基肥少追肥。這一點符合我們的生態(tài)種植，既然蘿卜本來就不怎么喜愛化肥，那我們就去掉這一項，看看生態(tài)種植中天然的蘿卜能不能長成。

（3）怕干旱。水分供應不足，則可造成蘿卜肉質根皮厚、肉硬、辣味增加，產量低品質劣。蘿卜的苗期需水少些，如畦土不過于干燥，則不需澆水，肉質根開始膨大壯實，一直到收獲前4～5天，則應供給蘿卜較為充足的水分，使土壤保持70%～80%的濕度。澆水一般在早上或傍晚進行。干旱時，每1～2天澆一次水。澆水就變成我們孩子每天都要做的事，還能養(yǎng)成好習慣。

四、家園合作方式的重要性

首先我們想到的是家園合作。家長是孩子第一任的老師，《綱要》指出：“幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。” 家長不僅是基本的教育者，更是幼兒園教育活動的重要參與者。

（1）第一組、第二組的孩子在家里種植白蘿卜，并且和爸爸媽媽記錄種子寶寶每一天的變化。這樣還能增加孩子和爸爸媽媽之間的交流，增進感情。

（2）第三組、第四組的孩子在家里種植紅蘿卜，并且和爸爸媽媽記錄種子寶寶每一天的變化。這樣孩子們在家也能關注起我們的生態(tài)種植，一舉兩得。

（3）第五組和第六組的孩子則和老師一起觀察記錄，這樣一來幼兒園和家就有了互動，孩子們看到的是不同的種子不同的形態(tài)。最簡單的知識傳授就是能讓孩子在自己動手的過程中體驗到生活經驗，這樣獲得的知識才是最直接能影響孩子的。

五、進行實際操作的必要性

小班的孩子在動手能力方面還有許多的欠缺，但是既然要讓孩子自己進行種植，那么一些基本的認識還是應該有的。對蔬菜的認識也是種植的必要條件。

（1）首先是認識農用工具，如今的孩子有了一定的生活經驗，他們認識灑水壺，知道一些簡單的松土工具。這些是我們可以利用的。了解鐵搭、鋤頭的用法，接著利用種植活動讓幼兒使用這些工具，達到學以致用的效果。

（2）學習播種 ?認識了不同的蘿卜種子后我們需要知道的就是如何進行播種，以胡蘿卜為例，首先我們知道胡蘿卜是半耐寒性蔬菜，發(fā)芽適宜溫度為20—25℃，生長適宜溫度為晝18—23℃，夜溫13—18℃，溫度過高、過低均對生長不利。

（3）實際操作 ?先給泥土松松土，然后進行播種，告訴孩子種子要稍微分開放，這樣胡蘿卜寶寶才會越長越大，不會覺得擁擠。當然少不了要給種子寶寶喝點水，有了營養(yǎng)他們才會越長越大，越來越高。

六、成果所帶來的魅力

陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”;“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說‘社會即學?！?。種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源。在這里，我們的孩子通過親自播種、定期照顧，親身體驗收獲，初步了解這些植物的生長特點，養(yǎng)成愛勞動、與同伴合作等品質，激發(fā)幼兒對大自然的關愛，對生命的尊重。我們每個月都可以請孩子來分享自己種植的心得，還能出示自己的記錄、帶上拍好的照片在班級里開辟一片自由討論的區(qū)域。比較了三種蘿卜不同的生長特點。不同的芽、不同的葉子、不同的生長速度…這些都是孩子們自己應該獲得的知識。對于孩子的記錄和觀察我們始終保持著支持、協(xié)助的態(tài)度。和孩子們一起親近自然，和家長一起討論種植。這些漸漸深入了我們日常生活。它不再是一個必須完成了任務，而是變成了興趣。變成了孩子可以引以為豪的“事業(yè)”這些對于小班的孩子來說是難能可貴的。也更加堅定了我們把“自然”帶給孩子的信心。