李楚君

【摘要】基于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)下，根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，圍繞“語(yǔ)用”功能，本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文“趣、活、實(shí)”“語(yǔ)用”型閱讀教學(xué)的有效策略，從關(guān)注核心素養(yǎng)、深入“一課研究”、豐富語(yǔ)文活動(dòng)以及重視評(píng)價(jià)反饋這四大方面論述了學(xué)校在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文“趣、活、實(shí)”課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)用；課堂實(shí)效

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂普遍存在“舍語(yǔ)文講人文”“主題糾結(jié)癥”等問(wèn)題，教師只關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，導(dǎo)致語(yǔ)文課變成了思想品德教育課，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得不到提升，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳?；谝陨蠁?wèn)題，均安鎮(zhèn)順?lè)逍W(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革。自2013學(xué)年起，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)了“趣、活、實(shí)”精品課堂教學(xué)研究的課改項(xiàng)目，自推進(jìn)以來(lái)，已初步形成“容量足、節(jié)奏快、趣味多、教法活、練習(xí)精、實(shí)效大”的“趣、活、實(shí)”課堂教學(xué)特色，形成了“激趣導(dǎo)學(xué)——自主活學(xué)——合作生成——實(shí)踐運(yùn)用——總結(jié)評(píng)價(jià)”的“趣、活、實(shí)”課堂教學(xué)“五步法”，各學(xué)科再根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化“五步法”的內(nèi)在環(huán)節(jié)，在實(shí)踐研究中探索出不同學(xué)科的“趣、活、實(shí)”的課堂教學(xué)模式。

一、“趣、活、實(shí)”的涵義

“趣”如藥引，必須貫穿整節(jié)課，“趣”包括“文趣”和“理趣”，“兩趣”體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面指所學(xué)的知識(shí)有趣味，另一方面指要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！盎睢奔唇虒W(xué)過(guò)程，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上靈活多樣，還要求教師備課處理教材時(shí)要靈活，在課堂教學(xué)中善于激活學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，“活”還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活躍程度，務(wù)求使課堂教學(xué)做到變中有律，活躍靈動(dòng)。“實(shí)”即教學(xué)效果，使課堂效果實(shí)在，課堂效果有效。

二、理念引領(lǐng)，創(chuàng)建板塊

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我們應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、方法與技能而展開(kāi)教學(xué)，再在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)。因此，學(xué)校根據(jù)“趣、活、實(shí)”的豐富涵義以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次研討，邀請(qǐng)了順德區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員、一線名師、學(xué)科專家等指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文“趣、活、實(shí)”“語(yǔ)用”型閱讀教學(xué)板塊，按照“理解內(nèi)容——品析語(yǔ)言——運(yùn)用語(yǔ)言”的三大板塊，遵循“認(rèn)知——實(shí)踐——遷移”的規(guī)律，引領(lǐng)每一位語(yǔ)文老師朝著“語(yǔ)用”而展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，從而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、研討實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)

1.關(guān)注核心素養(yǎng)，牢抓“語(yǔ)用”

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的知識(shí)與能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與審美情趣。基于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容分為了本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)教師們?cè)谥v授本體性教學(xué)內(nèi)容，即語(yǔ)文知識(shí)、方法與技能時(shí)，要滲透對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這些非本體性內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，最終實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)中，一切淡化言語(yǔ)技能訓(xùn)練的主張都是錯(cuò)誤的?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，學(xué)校開(kāi)展了“語(yǔ)用”型閱讀教學(xué)研究：《慈母情深》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元以“感受父母的愛(ài)”為主題，以體會(huì)作者怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)為單元目標(biāo)?！洞饶盖樯睢愤@篇課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫，塑造了一位瘦弱、辛勞、慈愛(ài)的母親形象，字里行間透露出樸素而濃烈的母子之情。因此，在研究“語(yǔ)用”型閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)教師們把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：以理解描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，體會(huì)母親的情深和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、崇敬之情為教學(xué)重點(diǎn)，以體會(huì)作者在表現(xiàn)慈母情深時(shí)所運(yùn)用的方法為教學(xué)難點(diǎn)。尤其還關(guān)注，在《慈母情深》這篇課文中，文中的第16自然段在描寫母親神態(tài)、動(dòng)作之外，還運(yùn)用了倒裝句的特殊寫法。運(yùn)用倒裝句的特殊句式來(lái)表情達(dá)意的寫法對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言是比較陌生的，因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)課文中的特殊句式進(jìn)行了研讀，通過(guò)比較句子的方法，讓學(xué)生初步感受到倒裝句的特殊效果，再通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生嘗試模仿文中的句式，用倒裝句的特殊句式寫一寫“鼻子一酸”時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖檠笠缯n堂，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的特點(diǎn)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，深入解讀文本內(nèi)容，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

2.深入“一課研究”，課題促教

施茂枝老師在《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》一書中說(shuō)道：“語(yǔ)文學(xué)科姓語(yǔ)，它的最基本、最直接的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，掌握并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。工具性和人文性的統(tǒng)一，就是要統(tǒng)一在語(yǔ)言文字上，把握了語(yǔ)言文字，其內(nèi)在的人文因素就自然而然地凸顯出來(lái)了?！?由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課如果失去了語(yǔ)言文字的品讀、感悟、運(yùn)用，那么這就不是真正意義上的語(yǔ)文課了。課堂是教師成長(zhǎng)的主陣地，深入課堂研究可以引導(dǎo)教師深入鉆研教材，走向科研之路，對(duì)于課堂教學(xué)改革以及提升教師專業(yè)能力起到了重要的推動(dòng)作用。“一課研究”不是形式主義，要做到實(shí)用主義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程里，學(xué)校采取了以下研究策略，教學(xué)效果顯著提升。

①鉆研教材

“一課研究”是圍繞一節(jié)語(yǔ)文課的課前、課中、課后的一系列教學(xué)活動(dòng)的研究。包括課前對(duì)教材文本的深入解讀、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析研究、對(duì)教材的學(xué)習(xí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)等，課中對(duì)課堂觀察點(diǎn)的記錄分析以及課后反饋學(xué)習(xí)情況分析等，一切以學(xué)生為本，在立足于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，從不同課型，不同角度，進(jìn)行有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)研究。

②以研促教

每學(xué)期，學(xué)校的語(yǔ)文科組通過(guò)開(kāi)展“一課教研”的主題教研、“一師一優(yōu)課”、“同課異構(gòu)”“趣、活、實(shí)”“順?lè)灞闭n堂教學(xué)比賽、“診斷性課堂觀察”、集體備課、“教師成長(zhǎng)工作室匯報(bào)課”等系列活動(dòng)，讓教研活動(dòng)日常化、系列化，以活動(dòng)的開(kāi)展匯聚教師們集體的智慧，以點(diǎn)帶面，讓研究更加深入，起到以研促教、輻射引領(lǐng)的作用，讓語(yǔ)文課堂更加扎實(shí)高效，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

③課題促教

“一課研究”立足于課題研究，引領(lǐng)教師關(guān)注在“一課研究”課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，把它作為是一個(gè)小課題來(lái)研究，以“一課研究”的方式，根據(jù)研究的內(nèi)容進(jìn)行研討分析、查找資料、名師引領(lǐng)、討論交流，深入課題研究，做到歸納總結(jié)，提煉分析，反思改進(jìn)，尋求解決問(wèn)題的方法，從而形成“一課研究”成果。

圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中不應(yīng)該停留在“教課文”的層面上，應(yīng)該朝著語(yǔ)言文字運(yùn)用方向，深入研究文本，根據(jù)每一節(jié)課的課型、語(yǔ)言、寫法、結(jié)構(gòu)等，挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一課一練”、“一課一得”，將語(yǔ)言文字運(yùn)用融合到教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，明晰這是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程，不能急功近利，為應(yīng)試求成績(jī)，而應(yīng)該扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。這樣才能逐漸提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.富語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)興趣

①寓教于樂(lè)，課內(nèi)外雙向互動(dòng)

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)文活動(dòng)，如語(yǔ)文課堂中的“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”的教學(xué)，除了在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，同時(shí)相對(duì)應(yīng)地開(kāi)展一些相關(guān)的課程延伸活動(dòng)，如“我是小導(dǎo)游”、“辯論賽”、“語(yǔ)文知識(shí)對(duì)抗賽”、“課本劇”、“最美校園征文比賽”等，以活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生更好地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

②搭建平臺(tái)，語(yǔ)文素養(yǎng)速提升

為了讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到快速提升，學(xué)校為學(xué)生們搭建了展示交流的平臺(tái)。通過(guò)舉行語(yǔ)文味十足的活動(dòng)，如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀、古詩(shī)素養(yǎng)展示，讓學(xué)生們?cè)诒荣愔刑岣哒Z(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。除此以外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“朗誦社團(tuán)”“文學(xué)社”“小主持人社團(tuán)”，開(kāi)設(shè)“紅領(lǐng)巾廣播站”的語(yǔ)言文字專題欄目，為學(xué)生搭建展示與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，使語(yǔ)文之花開(kāi)遍校園的每個(gè)角落。

4.重視評(píng)價(jià)反饋，跟蹤改善

在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的研究與探索中，學(xué)校重視對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別從教師的教學(xué)目標(biāo)的定位、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)情況、課堂的實(shí)效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析反饋，及時(shí)對(duì)課堂中出現(xiàn)的情況進(jìn)行研討，共商對(duì)策，共同提高。除此以外，學(xué)校還制定了教師課堂教學(xué)跟蹤改善制度，要對(duì)教師的每一次課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，由科長(zhǎng)以及各年級(jí)的備課組長(zhǎng)跟蹤教師的課堂教學(xué)情況，并向其提出改進(jìn)的意見(jiàn)，從而不斷地提升教師的課堂教學(xué)水平。

學(xué)校的發(fā)展，師生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這一切都離不開(kāi)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。古希臘教育家蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蹦敲?，語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)用”功能正是點(diǎn)燃語(yǔ)文教學(xué)的星星火種。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的道路上，只要我們立足現(xiàn)狀，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)，凸顯“語(yǔ)用”核心，敢于改革創(chuàng)新，善于反思總結(jié)，在實(shí)踐中不斷探索前行，定能聚星星之火，照亮語(yǔ)文教學(xué)大道。

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