劉曉川

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快速推廣，使各行各業(yè)的發(fā)展都受到了劇烈的沖擊與影響。在教學(xué)改革的影響，大學(xué)方面應(yīng)積極的在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)制定科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境；大學(xué)；英語教學(xué)；挑戰(zhàn)；對(duì)策

引言：

提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有助于改善學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解運(yùn)用水平，對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)后的崗位競(jìng)爭(zhēng)力具有幫助。因此，本文將針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析。

（一）闡述互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、大學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能受到了挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)要求指出“教師需要掌握、了解相關(guān)的科學(xué)及信息技術(shù)即可”，要求不高。不過在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境中，相關(guān)要求卻不斷提高，除了要求大學(xué)英語教師牢牢掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)等外，還要求教師必須具有對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等的整合能力，這對(duì)教師而言是全新的挑戰(zhàn)。

2、傳統(tǒng)教育教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

填鴨式、灌輸式是較為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)。受到互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境因素的影響，教師與學(xué)生在課堂中的角色出現(xiàn)了變化，新課改更加強(qiáng)調(diào)為學(xué)生樹立“課堂主體地位”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力”等，所以傳統(tǒng)教育教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。

3、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、概念受到挑戰(zhàn)

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的渠道更加多樣化。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間也更加不受限制，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享、獲取英語資源。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、刺激了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念。

（二）針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)好處的研究

1、英語知識(shí)學(xué)習(xí)便捷性提高

傳統(tǒng)大大學(xué)英語教學(xué)模式依賴教師，課堂教學(xué)氛圍枯燥無趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于英語學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)量大、知識(shí)點(diǎn)難度大等特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)+展開學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生快速的、便捷的獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)習(xí)方法、提高習(xí)題訓(xùn)練效果，對(duì)改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等均具有幫助。

2、有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式

受到新課改要求的影響，教師在英語教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)+資源、技術(shù)等創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用終端設(shè)備中大量的網(wǎng)絡(luò)英語信息知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)外國文化的了解，豐富學(xué)生英語方面的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)全球化知識(shí)的聚集，利用網(wǎng)絡(luò)外語教程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看英語教學(xué)視頻，而且學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源了解西方歷史、文化等知識(shí)，加深對(duì)英語知識(shí)的理解水平。[1]另外，教師在作業(yè)布置中應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源及技術(shù)解決問題，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)及問題理解、處理能力。

（三）闡述互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)的有效對(duì)策

1、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中國得到了廣泛的運(yùn)用，因此，大學(xué)應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等構(gòu)建一種課程學(xué)習(xí)、師生交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等為一體的高校英語教學(xué)系統(tǒng)，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的改善提供輔助，進(jìn)一步豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容。該系統(tǒng)有效的融合、統(tǒng)一了教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等模塊。能夠統(tǒng)一發(fā)布、管理教學(xué)、課程等信息，提高了教學(xué)過程的系統(tǒng)性、改善了高校英語課堂教學(xué)效率。

2、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

首先，積極運(yùn)用微課，微課是借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、資源出現(xiàn)的全新教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善了課堂教學(xué)質(zhì)量。微課最早出現(xiàn)在美國，主要是以教師為主體，通過教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)有關(guān)的影音圖片資源，借助錄像設(shè)備由教師親身講解并錄制成視頻的方式發(fā)揮教學(xué)作用。另外，微課具有短小精干的特點(diǎn)，比如微課視頻較短，大約只有5～8min，資源對(duì)U盤空間的占有量較小、方便儲(chǔ)存攜帶，內(nèi)容主要是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，屬于教學(xué)精髓。而教師則可以在課前制作微視頻，然后上傳至QQ群，交由學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生遇到的問題，教師可以在次日課上集中解答；而學(xué)生在課后還可以立利用微課資源復(fù)習(xí)、鞏固英語重難點(diǎn)知識(shí)。[2]

其次，合理運(yùn)用慕課。微課教學(xué)模式呈現(xiàn)的大學(xué)英語重難點(diǎn)知識(shí)具有碎片化特點(diǎn)，無法全面提高學(xué)生的英語綜合能力。此時(shí)，可配合慕課模式展開教學(xué)。當(dāng)前，慕課模式在大學(xué)英語教學(xué)中比較流行，很多國內(nèi)外免費(fèi)資源相對(duì)出現(xiàn)，而慕課模式的快速蔓延，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)地位”，還幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力。慕課教學(xué)由3階段銜接而成，第一個(gè)階段是學(xué)生在課前進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段是學(xué)生在課上的討論：第三個(gè)階段是課后老師和學(xué)生之間的反饋與交流。[3]同時(shí)，還要重視各階段的注意事項(xiàng)。在第一階段中“應(yīng)科學(xué)選擇慕課課程，面對(duì)海量的、質(zhì)量參差不同的慕課資源，大學(xué)英語教師要幫助學(xué)生甄選資源、壓縮挑選范圍，然后將課程選擇決定權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己確定使用的慕課課程?！痹诘诙A段中“鑒于學(xué)生自控力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生普及慕課資源里的重難知識(shí)點(diǎn)，然后叮囑學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)課前預(yù)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)處理；與此同時(shí)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、活動(dòng)組織計(jì)劃，只有這樣才能為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解運(yùn)用水平?！痹诘谌A段中“課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要利用課后時(shí)間，主動(dòng)和學(xué)生溝通，為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、疑難問題的處理提供幫助”。

最后，分析微課與慕課的差異。慕課和微課實(shí)際上在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中存在異曲同工之妙，但是慕課在資源優(yōu)化方面更具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，慕課產(chǎn)業(yè)化勢(shì)頭強(qiáng)勁，共享高品質(zhì)教學(xué)資源在世界范圍內(nèi)得以變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，英語課程在慕課模式中是單獨(dú)的單位，有助于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)知識(shí)。借助匯報(bào)學(xué)習(xí)成果及課堂互動(dòng)討論模式，進(jìn)一步提高了學(xué)生自律性，改善了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用水平。同時(shí)，教師利用課后溝通、學(xué)習(xí)反饋的方式，拉近了師生距離，提高了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化、運(yùn)用水平。

3、融合慕課、微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造與利用

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境使信息呈現(xiàn)指數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，同時(shí)也為教育改革提供了契機(jī)。比如，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種良好的教學(xué)模式。教師可以利用慕課、微課資源，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的慕課、微課資源，然后在次日上課時(shí)帶著問題和教師、同學(xué)一起探討，這樣不僅有助于教師高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總之，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的出現(xiàn)不僅給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。大學(xué)院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境帶來的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)模式，才能改善大學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J].馬艷.山西農(nóng)經(jīng).2017（10）

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語的教與學(xué)[J].張可.海外英語.2016（12）

[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)策略探究[J].閆雪.瘋狂英語（理論版）.2017（02）