區(qū)雪容

摘要：現(xiàn)今，發(fā)展中的社會、發(fā)展中的孩子，迫使我們的教育觀念、教育手段、方法也要發(fā)展。越來越發(fā)達(dá)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺蘊藏著巨大的互動資源，而多變的課堂要求教師要充分利用各種教學(xué)資源和信息技術(shù)，為教師順利開展教學(xué)活動、讓學(xué)生在活動中明白“做”的本質(zhì)和怎樣“做”。 教師的教“不在于不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶），讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實與理念；網(wǎng)絡(luò)與實踐；“做”數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程?！蔽易鳛橐幻贻p教師，在教學(xué)的過程中會感到困惑，對某些的教育教學(xué)活動該如何進(jìn)行也陷入自己的流沙中，仿如走進(jìn)了“山重水復(fù)”的困境?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討逐漸成為教學(xué)應(yīng)用中的一種重要的手段。我校加入的“全國首批新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用試驗基地”是一個很好的平臺，它提供了豐富和優(yōu)質(zhì)的資源。在網(wǎng)絡(luò)中討論，不僅有利于通過網(wǎng)絡(luò)“協(xié)商”促進(jìn)意義“建構(gòu)”，而且還可以突破時空限制，使我得到更多和更加廣泛的理論支持和實踐幫助。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺更新教學(xué)觀念、拓寬學(xué)習(xí)途徑

以往，教師（或?qū)W生）學(xué)習(xí)信息的途徑多數(shù)來自于書本和雜志等，教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的使用都相對比較狹窄和單一，但網(wǎng)絡(luò)平臺卻豐富并拓寬了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動中，我們會參加在線討論交流，大家紛紛發(fā)表了自己的意見和見解，參與跟帖活動，雖然意見不一定對，但在各種思維的碰撞中我們收獲頗豐。

比如第三次教學(xué)設(shè)計與課堂展示活動中，2號選手王兵老師的《圖形的變換》一課的跟帖討論非常激烈，這讓我想起我也曾經(jīng)上過這節(jié)課，教學(xué)情境中的問題是：你知道怎么來設(shè)計這些圖案嗎？讓孩子關(guān)注兩個圖案的特征。實際上關(guān)注兩個圖案的特征，意義在于培養(yǎng)孩子的空間觀念，表現(xiàn)在能能夠從復(fù)雜圖形當(dāng)中分解出基本圖形。引出我們的主題——旋轉(zhuǎn)?！?/p>

上好一節(jié)課不難，但除了基本的技能和技巧外，我們更多的是教會學(xué)生遇到問題解決問題的思想和綜合素質(zhì)。多次的網(wǎng)絡(luò)研討活動中，我更深刻的體會作為教師的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不單單的在于現(xiàn)實，還可以在網(wǎng)絡(luò)上、甚至虛擬的信息技術(shù)平臺上。

二、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)實踐、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

陶行知所言：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！本W(wǎng)絡(luò)教研活動讓我更加體會到：我們的課堂要清楚“教什么”和“怎樣教”。教師的教怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)：一是要吃透為什么 “做”；二是弄懂怎樣“做”，怎樣才能調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣讓他們愿意學(xué)；三是教師作為組織者引導(dǎo)者如何相機(jī)誘導(dǎo)，讓 “好風(fēng)憑借力，送生上青天”。

（一）利用小視頻明白“做”的本質(zhì)

相信大家都看過在《給教師的一百條建議》中，蘇霍姆林斯基講述了這樣一個關(guān)于“備課”的故事，“一輩子”與“15分鐘”，一語道出了教師備課之真諦！

老師在教學(xué)過程中的每一個活動，每一個情境，甚至每一句話，對學(xué)生來說都是牽一發(fā)而動全身。為了讓學(xué)生真正的理解和把握好每個數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)好每個學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，我們要把握好“做”的本質(zhì)：為什么要這樣“做”？我聽了《容積與體積的認(rèn)識》一課，上課老師安排：用準(zhǔn)備好的土豆泡到燒杯里做實驗，課堂上學(xué)生“玩”得轟轟烈烈的，但“玩”完后一無所獲。這時不禁要問：為什么這樣做？其實，本課時的教學(xué)教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)：①觀看“烏鴉喝水”視頻，感受“石頭占空間”；②學(xué)生用準(zhǔn)備好的土豆泡到燒杯里做實驗前多媒體展示實驗要求和思考問題，③實驗后教師用多媒體教學(xué)演示實驗步驟和實驗效果。這樣的活動安排有利于糾正和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“體積”的概念，真正明白“為什么要做”的實質(zhì)。

（二）設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，即是“怎樣做”？

興趣是最好的老師，它能將學(xué)習(xí)變無效為有效，化低效為高效。錢夢龍老師說：老師“心中要有學(xué)生”。在教育教學(xué)活動中了解什么才是學(xué)生的想說、什么才是學(xué)生想要、什么才是學(xué)生最感興趣的。因此在每次走進(jìn)教室之前，我會把充分地設(shè)計教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在激昂的興趣驅(qū)動下觀察、交流、實踐，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)四年級下冊《游戲公平》一課時我設(shè)計：①視頻引入摸球比賽情境，目的在于突出“可能性不相同的情況下，游戲?qū)﹄p方不公平”；②猜測點數(shù)大于3的可能性與點數(shù)小于3的可能性一樣嗎？怎樣能夠證明自己的分析和猜測是正確的呢？目的在于體驗“公平”；③你能根據(jù)我們身邊的道具，設(shè)計一個公平的游戲，并與同學(xué)玩一玩嗎？

以點帶面地創(chuàng)設(shè)課堂的情境和活動，由猜測→實踐驗證→應(yīng)用，由小步走到大放手，由知其然到知所以然，學(xué)生在活動中充分享受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，對他們來說這樣得到的知識和方法是最深刻的，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生會學(xué)。只要學(xué)生有了好奇心、探索欲望，就會從內(nèi)心的深處去研究喜歡的事物，才會樂此不疲。

（三）多種信息技術(shù)資源相結(jié)合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)誘導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！本W(wǎng)上豐富、形象、生動的聲響圖文素材是數(shù)學(xué)教學(xué)中取之不竭的良好資源，它為教師備課、教學(xué)課件的制作等更加如虎添翼。我在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，經(jīng)歷了前后多次的失敗和修改：初次，學(xué)生錯誤地把提前準(zhǔn)備的所有的材料拼成一個圖案，完全沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反倒影響了整節(jié)課的探索任務(wù)。研討中反思：我的提問是否含糊不清？學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)要求？如果將問題細(xì)化一些會不會更好。我再次備課、設(shè)計教學(xué)活動，從資源庫中下載了很多相關(guān)的圖片、動畫素材，利用多媒體制作FLAS小動畫：①觀看FLAS動畫演示“圖形的變換，你發(fā)現(xiàn)了什么？”②像老師一樣，利用手上的工具和素材，與同伴一起探索“圖案是怎樣得到的”……我們作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，必須精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計數(shù)學(xué)問題，相機(jī)誘導(dǎo)，對學(xué)生忽略的問題或不能解決的問題，要及時進(jìn)行點撥，在教學(xué)中我們要以學(xué)生的眼光看問題，不能因追求自主而忽視了教師的指導(dǎo)作用。

以前，我們的教育教學(xué)活動，學(xué)生幾乎成了教師教的附庸和工具，現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了愉悅的教學(xué)環(huán)境和形象生動的教學(xué)手段，便于學(xué)生課堂探索活動上化抽象為具體，有效幫助學(xué)生突破知識的重難點，規(guī)范學(xué)生的動手操作、發(fā)展學(xué)生的智力。數(shù)學(xué)的課堂是多變的課堂，數(shù)學(xué)的教學(xué)更不能一成不變，我們要先讓學(xué)生學(xué)會先試先做，先想先說，正確的地方充分肯定，存在的問題一起探討，學(xué)習(xí)活動順著學(xué)生學(xué)習(xí)的天性展開，“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶）。在廣闊的平臺中，我們認(rèn)識到自己的不足，也學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)勢，擺脫了過去“山窮水盡疑無路”實現(xiàn)了現(xiàn)在“柳暗花明又一村”的豁然境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》

[2]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》