王安霞

摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，詞匯把握的好對(duì)英語(yǔ)閱讀理解、作文的學(xué)習(xí)都有著關(guān)鍵性運(yùn)用，而初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯而言是一個(gè)基礎(chǔ)和積累階段，這個(gè)階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教育教學(xué)

引言：如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，如何讓學(xué)生樂(lè)于記單詞是英語(yǔ)老師共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。因此，本文從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，就英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)探討并提出有效方法。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語(yǔ)意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

1.2 詞匯運(yùn)用能力差

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語(yǔ)篇理解、造句之類(lèi)，他們就不知如何下手，對(duì)一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會(huì)越來(lái)越明顯。

1.3 過(guò)分重視均衡用力，輕視主次分明

從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照新課改的基本要求從英語(yǔ)教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)常用詞、基本詞以及詞根優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒(méi)有將重點(diǎn)單詞重點(diǎn)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面比較重要。這種教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

1.4 重視單個(gè)詞的教學(xué)，輕視詞語(yǔ)之間的教學(xué)

在需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒(méi)有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無(wú)法按照詞語(yǔ)、詞義以及語(yǔ)法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)詞匯語(yǔ)塊教學(xué)加以重視，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語(yǔ)慣用詞語(yǔ)，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生在交際方面的流利性。

1.5 重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活

多數(shù)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，并作適當(dāng)?shù)囊辍＿@樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥、單調(diào)。

1.6 詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。對(duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

2.1 加強(qiáng)詞匯拼寫(xiě)與讀音教學(xué)

2.1.1 音形結(jié)合統(tǒng)一

在英語(yǔ)中單詞的讀音以及拼寫(xiě)形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個(gè)單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要將詞匯的拼寫(xiě)以及讀音進(jìn)行整合，將相對(duì)應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生大腦高級(jí)審計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)。

2.1.2 雙規(guī)簡(jiǎn)化

在詞匯讀音與拼寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡(jiǎn)就成為了教師所面臨的難題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，將長(zhǎng)詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行掌握。

2.1.3 定型分類(lèi)，加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)

在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡(jiǎn)化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫(xiě)。根據(jù)實(shí)踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會(huì)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并且對(duì)音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開(kāi)展各種聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 加強(qiáng)詞匯意識(shí)與用法的教學(xué)

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

由于初中英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將單詞進(jìn)行恰當(dāng)使用，這樣才能將外語(yǔ)教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現(xiàn)。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的意義的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生將多方面的感知活動(dòng)加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 進(jìn)行演示教學(xué)

從實(shí)質(zhì)角度分析，英語(yǔ)語(yǔ)言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取演示教學(xué)，將句子分開(kāi)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達(dá)能力。

2.3 利用直觀教具呈現(xiàn)單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。由于初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.4.1 理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒(méi)有機(jī)械記憶那樣耗時(shí)費(fèi)力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生記憶的上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

2.4.2 聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。對(duì)于有聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學(xué)到foot ，可讓學(xué)生聯(lián)想到toe hand leg arm 等；對(duì)于沒(méi)有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.4.3 分類(lèi)記憶英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性

教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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