趙永其

【摘? 要】隨著現(xiàn)代城市化建設(shè)、城鎮(zhèn)化發(fā)展的推進(jìn)，很多農(nóng)村人到城市務(wù)工，孩子由爺爺奶奶照顧，導(dǎo)致很多孩子成為留守兒童?，F(xiàn)在，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的報(bào)道比較多，也引起社會(huì)多方面的關(guān)注。因此，可在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)實(shí)行寄宿制，增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生生理健康以及心理健康的關(guān)注。本文講解了農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生理和心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展的情況，使小學(xué)生在寄宿制學(xué)校中可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;寄宿制;高年級(jí);生理健康;教育活動(dòng)

一、 小學(xué)寄宿生活的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)寄宿生活的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)寄宿制的學(xué)生中有部分為留守兒童，有一部分父母因?yàn)槊τ诠ぷ髋c兒童相處時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生與父母的溝通比較少。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，父母扮演的角色非常重要，父母如果不在身邊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)父母的存在感較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生的三觀出現(xiàn)偏差。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制的學(xué)生與父母缺乏溝通，在節(jié)假日回家也很少與父母交流，而父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望又很大，導(dǎo)致學(xué)生承受較大的心理壓力。再加上學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng)，與外界接觸時(shí)間比較少，農(nóng)村學(xué)習(xí)的資源匱乏及教師的監(jiān)督不夠嚴(yán)格，最終導(dǎo)致學(xué)生不良的習(xí)氣的出現(xiàn)。

（二）寄宿制學(xué)校學(xué)生的生理、心理健康教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，在農(nóng)村進(jìn)行寄宿制的小學(xué)比較普遍，因?yàn)榧乃拗撇坏梢詼p少家庭的負(fù)擔(dān)，且很多家長(zhǎng)認(rèn)為在寄宿制更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。寄宿制學(xué)校也逐漸自我完善以及自我反思，不斷提高師資力量以及增加各種硬件設(shè)施。由于兒童在生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和學(xué)校必須高度重視兒童生理以及心理健康。如果僅靠學(xué)校的心理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)校用于生理健康活動(dòng)、心理教育活動(dòng)的設(shè)備還不足，不利于學(xué)生的生理以及心理的發(fā)展。

（三）寄宿制學(xué)校的生理，心理教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)的重視比較單一?，F(xiàn)在社會(huì)都認(rèn)為學(xué)生最大的任務(wù)是學(xué)習(xí)，很多家庭的父母都有望子成龍、望女成鳳的想法。而且農(nóng)村的學(xué)生都希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，改變自己的家庭。但是在學(xué)校單一地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，從而影響學(xué)生其他方面的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生三觀萌發(fā)時(shí)期，學(xué)生需要更多的關(guān)愛(ài)、心理疏導(dǎo)才能為將來(lái)打下良好的基礎(chǔ);2.學(xué)生沒(méi)有可以進(jìn)行溝通的平臺(tái)。農(nóng)村寄宿制學(xué)生由于與家長(zhǎng)接觸時(shí)間較短，溝通比較少，心理負(fù)擔(dān)比較大，所以很容易產(chǎn)生偏激的想法。缺乏溝通容易讓學(xué)生變得畏首畏尾、寡言少語(yǔ)等問(wèn)題。有些學(xué)生為了讓教師關(guān)注自己，會(huì)在課堂上擾亂紀(jì)律，甚至做一些違紀(jì)的事情。學(xué)生由于全天在學(xué)校中生活，能夠溝通對(duì)象只有同學(xué)以及教師，缺少可以溝通的平臺(tái);3.教師沒(méi)有進(jìn)行心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是對(duì)心理健康情況的研究較少，沒(méi)有足夠的心理疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何進(jìn)行心理健康教育。由于教師對(duì)不同年齡階段的心理健康的措施及形式缺乏了解，導(dǎo)致很多學(xué)校的心理健康課流于形式。

二、小學(xué)寄宿生生理，心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的途徑

（一）學(xué)校與家長(zhǎng)保持聯(lián)系

在生理、心理健康教育中，家長(zhǎng)、學(xué)校和兒童需要共同努力才能促進(jìn)兒童更好發(fā)展。學(xué)校與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，有利于學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生的情況。學(xué)校建立家長(zhǎng)群，讓教師將學(xué)生的情況發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)可以更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、日常生活情況。學(xué)生在節(jié)假日回家后，家長(zhǎng)可以與學(xué)生交流一些學(xué)校的話題，教師可以發(fā)一些資料指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生交流，讓家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理、心理健康教育，這種方式有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)生以主體，了解學(xué)生的需要以及訴求

學(xué)生在寄宿制學(xué)校中，全天都在學(xué)校，因此，教師需要了解學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的需要以及訴求，并以學(xué)生為主體，盡可能滿(mǎn)足。教師需要讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的生活起居多加重視，減少學(xué)生的孤獨(dú)感以及恐懼感。在晚上熄燈前，可以講一些故事，并規(guī)范學(xué)生的睡前活動(dòng)以及睡覺(jué)時(shí)間等，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，從而提高學(xué)生的生理健康水平。

（三）對(duì)教師進(jìn)行生理、心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)

為了提高教師的生理，心理健康教育能力，學(xué)校需對(duì)教師進(jìn)行生理、心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師針對(duì)性地學(xué)習(xí)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的生理、心理健康知識(shí)，對(duì)不同年齡段的學(xué)生的心理變化更加了解，并能夠進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師在定期培訓(xùn)后，再在學(xué)校進(jìn)行交流，讓教師更好地了解生理、心理健康教育的內(nèi)容。

（四）豐富多樣的生理，心理健康教育活動(dòng)

生理、心理健康教育不僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行，寄宿制學(xué)校具有非寄宿制學(xué)校沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，教師可以長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。比如，課間與學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三人兩足的游戲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，有利于提高學(xué)生生理健康。每周進(jìn)行宿舍的評(píng)優(yōu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，教師以身作則，言傳身教，在生活點(diǎn)滴中可以提高學(xué)生心理健康，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村寄宿制中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理、心理健康存在一些問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)需要引起重視。學(xué)生中有部分為留守兒童，有一部分父母忙于工作與兒童相處時(shí)間比較少。學(xué)校要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，建立家長(zhǎng)群有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的情況，從而加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通與了解。教師在定期培訓(xùn)后，需要在學(xué)校再進(jìn)行交流，從而讓教師更好地了解生理、心理健康教育的內(nèi)容，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。增加學(xué)校的生理健康活動(dòng)，教師以身作則，從生活的點(diǎn)滴，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐與研究”的研究成果（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1797）。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婷婷.西藏農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的情感需求研究[D].西南大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）