胡艷

摘 要：我國“十三五”規(guī)劃提出五大發(fā)展理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享。2016年中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念是：以提高教育質(zhì)量為戰(zhàn)略主題。要提高教育質(zhì)量，更應(yīng)從歷史課堂的實(shí)效性出發(fā)。在教學(xué)中我認(rèn)為可以嘗試借助融入鄉(xiāng)土歷史來提高課堂的實(shí)效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。如何融入鄉(xiāng)土歷史，讓歷史課堂更有效，下面談?wù)剛€人在教學(xué)中的一些嘗試，望同仁指正。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史;整合教材;發(fā)展理念

一、 整合教材，融入鄉(xiāng)土歷史，讓知識活現(xiàn)出來。

歷史課堂強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境與社會生活之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過程。在教學(xué)中，教師可根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，整合教材，融入鄉(xiāng)土歷史，以此為主線，進(jìn)行授課。例如：人教版八年級歷史上冊第13課《紅軍不拍遠(yuǎn)征難》 ，在貴陽烏當(dāng)，當(dāng)年紅軍長征時曾留下過英雄事跡，因此，在講授本課時，我將教材進(jìn)行整合。以“烏當(dāng)人民與紅軍的魚水情”為標(biāo)題，從學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)入手，將紅軍為什么要進(jìn)行長征、長征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻，結(jié)果怎樣等等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣，拉近了學(xué)生與紅軍長征的距離，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，幫助學(xué)生形成對國家、對民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)行愛國主義教育的目的。

二、用鄉(xiāng)土歷史作為導(dǎo)入，讓氛圍活躍起來

導(dǎo)入不僅是課堂教學(xué)的開始，也貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一個多樣、新奇、有趣、凝神、起興、點(diǎn)題的導(dǎo)入，宛如徐徐拉開的帷幕和樂章的序曲，能起到先聲奪人、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生興趣、喚起學(xué)生求知欲的積極作用。家鄉(xiāng)是學(xué)生比較熟悉的地方，學(xué)生們對其中的很多事物都比較感興趣。在歷史課堂教學(xué)中，借助鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入新課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，使他們能夠熱情地投入到對新授問題的探索之中。我在講授人教版七年級歷史上冊第19課《昌盛的秦漢文化》一課時，在導(dǎo)入部分我播放了一段“烏當(dāng)區(qū)古法造紙”視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“這是哪兒，同學(xué)們想不想去看看呢？” ，這就馬上引起了學(xué)生的關(guān)注，課堂一下子便活躍起來，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下興致盎然地投入到該課的學(xué)習(xí)。

三、融入鄉(xiāng)土歷史，點(diǎn)化學(xué)生，讓課堂動起來

教師教學(xué)過程多樣化和創(chuàng)新性，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的求知欲。在這里，發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的作用，可以有效促使學(xué)生把既有的知識融會貫通，從而達(dá)到既生動又調(diào)動學(xué)生的興趣。例如：人教版七年級歷史上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》 ，我在講完匈奴與漢朝的關(guān)系時，為加深學(xué)生對兩者之間關(guān)系的理解，我用烏當(dāng)區(qū)是部分少數(shù)民族聚居地，有著漢、苗、布依、侗、水、瑤、壯、土家等民族來說明了中華民族是一個大家庭，不分你我。接著我有用圖片將“烏當(dāng)區(qū)新堡三月三民族風(fēng)情歌會 ” 、“羊昌鎮(zhèn)黃連村六月六布依風(fēng)情節(jié)”展示出來，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，整個課堂便動了起來。

四、用鄉(xiāng)土歷史作為課堂小結(jié)，讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活

歷史課從導(dǎo)入開始，以課堂小結(jié)結(jié)束。一個耐人尋味的課堂小結(jié)是整節(jié)歷史課的精華所在，對幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，掌握知識點(diǎn)有重要意義。鄉(xiāng)土歷史貼近學(xué)生，為學(xué)生所熟悉，能夠在一定程度上消除久遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活，因而在課堂小結(jié)上具有獨(dú)特的價值。

例如：人教版七年級歷史下冊第7課《輝煌的隋唐文化》 ，在課堂小結(jié)時，我用多媒體將普渡橋、烏當(dāng)橋展示出來，讓學(xué)生用眼來感官，進(jìn)而對比出，這與我們今天學(xué)的趙州橋不是挺相似嗎？有的學(xué)生甚至說，老師，這橋我知道在哪兒，有的甚至約上周末去看看。這時候，我就順勢向?qū)W生提出任務(wù)：回去看看普渡橋、烏當(dāng)橋，寫一篇心得體會，下節(jié)課同學(xué)們來比一比看誰寫的好。這樣，在學(xué)生高昂的激情中結(jié)束了新課的內(nèi)容。

教師不僅是課堂的執(zhí)行者，而且是課堂的創(chuàng)造者，課程資源的組織者。在教學(xué)過程中有意識地挖掘、利用鄉(xiāng)土歷史，將其與歷史教材相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身參與、親身體驗(yàn)，感知?dú)v史、經(jīng)歷歷史，不僅可以改變相對沉悶的課堂，使學(xué)生喜歡上歷史課，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的價值，感悟和理解學(xué)習(xí)歷史的意義，讓歷史真正“活”起來，讓我們歷史課堂更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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