張婷燕

摘 要：毋庸置疑，在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為高中歷史最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，筆者將結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣將核心素養(yǎng)滲透于高中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取的，對(duì)于未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義的能力與品質(zhì)。從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，它既體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的整體要求，又具有歷史學(xué)科鮮明的特點(diǎn)。具體來(lái)講，它主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)等幾個(gè)組成部分。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這幾個(gè)方面的內(nèi)容采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

1.滲透歷史規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在正確的意識(shí)觀念的引導(dǎo)下進(jìn)行。而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，唯物史觀無(wú)疑是一種十分符合歷史知識(shí)特點(diǎn)的科學(xué)的歷史觀，借助這種歷史觀，可以對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀基礎(chǔ)有更加準(zhǔn)確的理解。在歷史核心素養(yǎng)中，唯物史觀是最基礎(chǔ)的組成部分，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)性的歷史發(fā)展規(guī)律，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的構(gòu)建。

在《近代中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)》這一節(jié)中，主要講述了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后到新中國(guó)成立之前這段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程。從其內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)民族資本主義的發(fā)展可以具體劃分為19世紀(jì)六七十年代之后，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，1912—1919年一戰(zhàn)期間，國(guó)民政府統(tǒng)治前期，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期這幾個(gè)階段。從結(jié)果來(lái)看，民族資本主義始終沒(méi)有真正發(fā)展起來(lái)。對(duì)于這一歷史現(xiàn)象，很多學(xué)生認(rèn)為一個(gè)十分重要的原因就是民族資產(chǎn)階級(jí)始終沒(méi)有真正掌握中國(guó)近代的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，同時(shí)，無(wú)論是清政府末期、中華民國(guó)時(shí)期還是南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期，政府均不能給予民族資本主義有效的支持，而對(duì)外，又不能抵抗帝國(guó)主義勢(shì)力的壓迫，所以導(dǎo)致民族資本主義經(jīng)濟(jì)無(wú)法有效發(fā)展。經(jīng)過(guò)這一原因的總結(jié)，學(xué)生也得出了“上層建筑（政治）對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)會(huì)產(chǎn)生重要的反作用”這一結(jié)論，而這一觀點(diǎn)就是唯物史觀中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

2.解讀歷史事件，構(gòu)建時(shí)空觀念

時(shí)空觀念主要是指在特定的時(shí)間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)以及思維方式。不難理解，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都是在特定的時(shí)間與空間要素共同作用下所形成的，如果沒(méi)有時(shí)空觀念的引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)將諸多事件視為一堆雜亂無(wú)章的內(nèi)容。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)角度對(duì)歷史事件進(jìn)行解讀，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件形成更加系統(tǒng)與全面的理解。

以《開(kāi)辟文明交往的航線》為例，在這一節(jié)中，“開(kāi)辟新航路”是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一歷史事件進(jìn)行更加深入的理解，我引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)角度對(duì)開(kāi)辟新航路這一歷史事件進(jìn)行了解讀：從時(shí)間來(lái)看，新航路開(kāi)辟開(kāi)始于15世紀(jì)，在這一時(shí)期，西歐國(guó)家的商品經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)以及金銀貨幣的需求不斷增加，所以很多歐洲人渴望去東方實(shí)現(xiàn)“黃金夢(mèng)”。從空間來(lái)看，西歐國(guó)家瀕臨大西洋東岸，具有十分便利的航海條件，同時(shí)，傳統(tǒng)的向東的陸地商路被奧斯曼帝國(guó)控制，導(dǎo)致商路受阻，所以西歐國(guó)家不得不考慮向西的航線，而“地圓說(shuō)”的推廣，則給新航路開(kāi)辟提供了必要的地理?xiàng)l件。最終，通過(guò)從時(shí)間和空間兩個(gè)角度的分析，使學(xué)生對(duì)開(kāi)辟新航路的原因有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.拓展學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)史料證實(shí)

史料證實(shí)主要是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行認(rèn)真的辨析，并借助真實(shí)的史料對(duì)歷史進(jìn)行重現(xiàn)的態(tài)度與方法。任何歷史知識(shí)都是建立在史料基礎(chǔ)之上的。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行史料的搜集，并向?qū)W生講解一些比較有效的史料分析方法，從而通過(guò)史料促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)歷史知識(shí)的理解。

在組織本班的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集。由于現(xiàn)在資料獲取渠道比較豐富，所以我通常會(huì)要求學(xué)生利用線上與線下相結(jié)合的方式開(kāi)展史料搜集活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生獲得了大量的資料。而為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行辨析，我主要講解了以下幾種方法：第一，尋找資料來(lái)源，檢查最早的目錄書(shū)是否著錄過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，并驗(yàn)明此書(shū)是何時(shí)著錄的;第二，考察后世的歷史著作中是否引用過(guò)相關(guān)的歷史觀點(diǎn);第三，考察史料的記載方式是否符合當(dāng)時(shí)歷史背景下的語(yǔ)言文字習(xí)慣，并觀察記錄的事件是否符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況;第四，檢查所標(biāo)示的作者是不是出于托名，并觀察傳播史料的是什么人。最終，通過(guò)不斷進(jìn)行史料搜集與分析，不但深化了學(xué)生的知識(shí)理解，而且鍛煉了學(xué)生的史料證實(shí)能力。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要對(duì)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有根據(jù)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)其要求實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

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