牟衛(wèi)英

摘 要：開展核心素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)孩子，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有非常重要的指導(dǎo)意義。對此，文章以核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略為核心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實踐路徑，使教師形成新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

隨著新課程的推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念成為一個熱門話題，形成新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，教師需要有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 思考能力、 分析和解決問題的能力、 語言表達(dá)能力以及善于合作、樂于分享的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 新教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要著眼于學(xué)生的知識、 能力的提升與發(fā)展， 在知識層面上的教學(xué)時讓學(xué)生獨立思考、 理解知識背后隱藏的方法， 在理解方法的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗、 實踐的經(jīng)驗， 更重要的是感受方法背后的數(shù)學(xué)思想。 不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識， 更重要的是為以后的學(xué)習(xí)生活打下數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。

更新教學(xué)觀念， 感受數(shù)學(xué)人文。 核心素養(yǎng)理念要求教師要運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。 在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中， 要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 參考核心素養(yǎng)的理念， 提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位， 真正做到以學(xué)生為中心去開展教學(xué)設(shè)計， 進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升， 落實核心素養(yǎng)教育。除此之外， 教師在開展教學(xué)設(shè)計時， 要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動與交流， 為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來， 積極地參與教學(xué)活動。 同時， 在組織課堂教學(xué)時， 教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍， 尊重學(xué)生的個體差異， 并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整， 進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合質(zhì)量， 實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

創(chuàng)新教學(xué)策略， 提高數(shù)學(xué)意識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 為了達(dá)到核心素養(yǎng)教育的最終目的， 教師要創(chuàng)新教學(xué)策略， 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 將情景式教學(xué)、 探究式教學(xué)以及有效的課堂評價融合在一起， 并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合。 由此， 促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成， 并輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果， 進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.拓展課堂教學(xué)， 貫徹數(shù)學(xué)思想。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中， 教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展， 在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識， 提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。 這就要求教師對課堂教學(xué)的設(shè)計不能局限于書本知識中， 還要結(jié)合生活實際， 選擇合適的內(nèi)容有方法地進(jìn)行拓展。 由此， 幫助學(xué)生掌握更多的解題技巧， 進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)， 落實核心素養(yǎng)教育。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 尤其是結(jié)合學(xué)校開展的研究設(shè)計了有效的數(shù)學(xué)活動， 有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如： 學(xué)習(xí)長方體和正方體的認(rèn)識時， 結(jié)合學(xué)生的學(xué)情 （學(xué)生在生活中已經(jīng)隱約知道長方體相對的棱、相對的面相等） （教材呈現(xiàn)的教學(xué)順序是例 1 摸一摸、 認(rèn)一認(rèn)， 讓學(xué)生通過摸、認(rèn)知道長方體的面、 頂點和棱。 例 2 量一量、 比一比發(fā)現(xiàn)長方體相對的 4 條棱和相對的面之間的關(guān)系）， 改變教材呈現(xiàn)的順序， 從學(xué)生的現(xiàn)實起點出發(fā) （出示課件）， 由于學(xué)生對于長方體的了解并不是一無所知， 沒有讓學(xué)生去摸， 去認(rèn)， 而是把教學(xué)的重點放在驗證相對的棱、 相對的面的關(guān)系上， 這樣讓學(xué)生先做題， 既喚醒了學(xué)生已有的知識， 又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。

再如， 執(zhí)教的 “線段、 射線、 直線的認(rèn)識” 一課， 為了讓學(xué)生深刻地理解 “射線、 直線” 的區(qū)別和聯(lián)系， 設(shè)計了這樣一個判斷題： 直線比射線長。 老師的話音剛落， 全班同學(xué)就形成兩種意見， 有的舉“√”， 有的舉 “×”。 對此， 老師沒有直接裁決， 而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后再發(fā)表意見， 讓他們在交流中準(zhǔn)確深入理解 “線段、 直線” 的區(qū)別和聯(lián)系。 在這樣的一個教學(xué)設(shè)計中， 面對學(xué)生的意見分歧， 老師及時開展合作交流， 不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍， 也在思想的交鋒、智慧的碰撞中， 使學(xué)生的思維得到很大的提高。

在此過程中， 教師沒有像傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣去灌輸知識， 而是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究， 最終， 學(xué)生通過小組合作， 探求到了答案。 從而提高學(xué)生思考問題、 解決問題的學(xué)習(xí)能力， 不知不覺中也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識， 進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教學(xué)流程中最后一個環(huán)節(jié) “課堂總結(jié)” 的設(shè)計， 不僅可以幫助學(xué)生突出重點， 突破難點， 加深理解， 強(qiáng)化記憶， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力， 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展， 對實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著不可取代的作用。 因此， 從這個點切入，總之， 作為新時代的教師， 要注重提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)， 要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、 數(shù)學(xué)教學(xué)理論、 數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合， 不斷探索， 不斷積累， 讓課堂為學(xué)生提供核心素養(yǎng)發(fā)展的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2016，（18）：64.

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