林希強(qiáng)

【摘要】：在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視了考試的結(jié)果而忽視了教學(xué)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化的是答案的準(zhǔn)確性，而忽略了學(xué)習(xí)過程的趣味性及知識延展性。問題引導(dǎo)法就是指在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師根據(jù)化學(xué)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，在課堂上利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以此來增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就針對目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，探討問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】：問題引導(dǎo)法 高中化學(xué) 教學(xué)策略

高中化學(xué)的教材中涉及了許多概念化、抽象化的化學(xué)知識，還需要學(xué)會靈活的運(yùn)用化學(xué)方程式以及多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)【1】。如果只是單純讓學(xué)生對教材書中的知識進(jìn)行熟背和牢記，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難，學(xué)習(xí)的效率不高。問題引導(dǎo)法就是讓教師提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行思考和探索，從而表達(dá)出自己的見解，使課堂變得更生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。問題引導(dǎo)法突破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以一種創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生成為課堂的主體。本文從引導(dǎo)學(xué)生思考問題、帶領(lǐng)學(xué)生分析和解決問題、科學(xué)的設(shè)計(jì)問題以及對分析、解決問題的過程進(jìn)行評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，以此來提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)時(shí)效性。

一、當(dāng)前高中化學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)模式過于單一

高中時(shí)期的化學(xué)知識要比初中時(shí)期更加復(fù)雜，涉及到很多化學(xué)概念以及化學(xué)反應(yīng)式，專業(yè)性和抽象性也比較強(qiáng)，這就要求高中化學(xué)教師具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，要求教師必學(xué)通過多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓高中生愿意去學(xué)習(xí)化學(xué)，并且樂于學(xué)習(xí)化學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。但是在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)思想觀念以及辦學(xué)條件等多種因素的影響，導(dǎo)致很多學(xué)校教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行授課，往往只注重對書本上的理論知識進(jìn)行講解，只重視考試成績，而忽略了讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，動手操作能力不足，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的途中遇到諸多的問題，久而久之就會使學(xué)生降低了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低了教學(xué)質(zhì)量。另外部分高中教師在授課的時(shí)候以自我為主體，沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動機(jī)，對化學(xué)學(xué)習(xí)無感，影響了他們正常學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在這種大環(huán)境下，學(xué)生也只是更加關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，不注重培養(yǎng)自己的動手操作能力，雖然這樣的學(xué)習(xí)方式在一定的基礎(chǔ)上能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績，但是如果長此以往，不僅會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)上存在偏差，還會誤導(dǎo)學(xué)生的思維觀念，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于我國在教育領(lǐng)域內(nèi)的法律法規(guī)還不太成熟，很多高校在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格的按照教育法規(guī)來進(jìn)行教學(xué)，在教育部門對學(xué)校的教學(xué)情況例行檢查時(shí)，很多學(xué)校則是臨時(shí)抱佛腳，采取了一些應(yīng)急措施，只是單純的應(yīng)付了檢查，待檢查完畢后依然采用原有教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，教師對教學(xué)的目標(biāo)不準(zhǔn)確，沒有選擇科學(xué)合理的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生整體的化學(xué)水平很難提高，最終影響整個(gè)學(xué)校的教育水平。

二、問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 科學(xué)的設(shè)計(jì)問題

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法時(shí)，首先要做足課前準(zhǔn)備工作，對提出的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)四個(gè)左右的問題，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅要設(shè)計(jì)簡單的問題，還要涉及難度系數(shù)較大的問題，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《鎂條能在二氧化碳中燃燒》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：在一氧化碳和二氧化氮?dú)怏w中鎂條能夠燃燒嗎？以此來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。接著教師又可以提出問題：鎂條為什么能夠在二氧化碳中燃燒？直接進(jìn)入教材正題。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化資源，利用多媒體將先進(jìn)的化學(xué)知識融入到問題中，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠了解到更多的化學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生思考問題

教師在高中化學(xué)教學(xué)中引用問題引導(dǎo)法時(shí)，在對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)之后，接著教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所提出來的問題進(jìn)行思考。例如在對過氧化鈉和水反應(yīng)后的液體中加入適量的酚酞，然后觀察其變化，觀察后得出溶液首先是開始變紅，然后逐漸的褪色【2】。這個(gè)時(shí)候教師提出問題：發(fā)生這樣的現(xiàn)象是為什么呢？學(xué)生就不知道答案了，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。在經(jīng)過討論后，有的學(xué)生認(rèn)為是容器不干凈而造成的，而有的學(xué)生則認(rèn)為是過氧化鈉跟空氣接觸后變質(zhì)而導(dǎo)致的，還有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)閷⑦^氧化鈉稀釋后而導(dǎo)致的等等一些答案，教師可以根據(jù)學(xué)生所思考出的這些答案進(jìn)行一一分析，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，才能使其理解問題的內(nèi)涵，并找到解決問題的思路。只有教師給學(xué)生留足思考的空間，讓學(xué)生在思考中摸清問題的脈絡(luò)，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而才能提高課堂的質(zhì)量。

2.3 帶領(lǐng)學(xué)生分析和解決問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行充分的思考后，緊接著就是要帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決。其實(shí)，學(xué)生在對問題進(jìn)行分析的同時(shí)還對相應(yīng)的化學(xué)知識進(jìn)行了運(yùn)用，這也是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的一種方法。所以，教師要積極的帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效分解，將隱形和已知的條件全部列出來。這樣做的目的就是能夠讓學(xué)生快速的掌握和理解所學(xué)的化學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《焰色反應(yīng)》這一章節(jié)時(shí)，教師提出問題：不同的金屬在無色火焰中燃燒的顏色有什么樣的特征？提出問題后學(xué)生開始動手，對不同金屬燃燒的過程和結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，并對其進(jìn)行對比，然后找出問題的答案【3】。在高中化學(xué)的教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)來解決問題的方法有很多，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能夠讓學(xué)生僅僅只找出問題的答案，還要體會實(shí)驗(yàn)的過程，并對過程進(jìn)行充分分析，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 對學(xué)生思考、分析和解決問題的過程進(jìn)行評價(jià)

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法時(shí)，最后一步也是最重要的一步就是對整個(gè)思考、分析和解決問題的過程進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識到在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題以及存在的不足，然后對這些問題制定有針對性的解決方案，以此來提高學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中教師對于學(xué)生存在的問題不能一味進(jìn)行批判，而是要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足并加以改正，過分的批評只會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生恐懼感和厭惡感。除了找出不足以外，教師還要對在課堂表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對未知領(lǐng)域的不斷探索，達(dá)到長足進(jìn)步與發(fā)展的目的。

結(jié)束語：總而言之，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要學(xué)會靈活的運(yùn)用問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動手操作、主動探索等，要讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過在高中化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用問題引導(dǎo)法，全面提高了高中化學(xué)的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在課堂上更加的主動和積極。此外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將概念化、抽象化的化學(xué)知識變得通俗易懂，讓每個(gè)學(xué)生都能真正的學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。通過運(yùn)用問題引導(dǎo)法，提高學(xué)生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：：

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【2】張燕燕. 問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智， 2017（05）：172.

【3】王新航. 高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中問題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與方法闡釋[J]. 吉林教育， 2017（42）：49-49.