楊紅

摘要：曾有一位哲人說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)來(lái)自生活，音樂(lè)與生活是緊密而不可分的。”從古到今，人們崇尚音樂(lè)的性情從來(lái)不曾改變。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，教師應(yīng)充分挖掘每個(gè)兒童愛(ài)音樂(lè)的天性，最大限度地培養(yǎng)音樂(lè)興趣，從而提升穩(wěn)定、持久的心理品質(zhì)，形成良好的個(gè)性?？梢?jiàn)音樂(lè)對(duì)于每個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著很大作用，幼兒園里的小朋友理應(yīng)得到良好的音樂(lè)熏陶和教育。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，接受音樂(lè)教育不再單指一節(jié)課或者一個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該自然滲透在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師理應(yīng)是一位引導(dǎo)者，善于捕捉幼兒在生活中的音樂(lè)靈感，抓住音樂(lè)教育的契機(jī)，讓音樂(lè)充滿我們的世界。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;幼兒;培養(yǎng)興趣

一、在“玩”中感受

玩是孩子的天性，教師應(yīng)充分利用孩子對(duì)事物有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，在日常生活中，注重讓孩子在玩樂(lè)中感受，在探索中操作，在觀察中學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)設(shè)音樂(lè)角

簡(jiǎn)單裝飾活動(dòng)室的角落，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)角。教師根據(jù)音樂(lè)主題有目的地在墻面上張貼形象的樂(lè)譜，桌面放置節(jié)奏樂(lè)器，展臺(tái)提供表演的道具，吸引幼兒駐足觀賞直至在把玩中主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒與材料、環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)探究音樂(lè)的興趣濃厚，教育的目的也有所顯現(xiàn)。幼兒小張每天都要到音樂(lè)角里拿著三角鐵隨意地敲擊，清脆、明快的敲擊聲常常能吸引同伴們駐足傾聽(tīng)。教師及時(shí)抓住契機(jī)，暗示小朋友們都來(lái)試著敲擊，并提醒大家注意傾聽(tīng)同伴的敲擊音，在滿足幼兒的玩念后，及時(shí)提問(wèn)：“為什么有的小朋友聲音敲得很好聽(tīng)，有的小朋友敲出來(lái)的琴聲卻是硬邦邦的，怎么回事呢？”孩子們議論開(kāi)了，有的認(rèn)為這和敲的力氣大小有關(guān)，有的認(rèn)為敲的位置有關(guān)……教師并沒(méi)有馬上給出答案，而是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)一遍遍玩、一遍遍聽(tīng)。終于，在多次觀察、傾聽(tīng)、對(duì)比中，他們發(fā)現(xiàn)，琴棒要拿得遠(yuǎn)些，手腕放松，三角鐵才敲得好聽(tīng)。樂(lè)器演奏不僅能培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)成就感，還能訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)思維、節(jié)奏感、音色感和探索對(duì)新音響的創(chuàng)造欲望。

開(kāi)放式的探索過(guò)程不僅讓幼兒能盡快地適應(yīng)、沉浸到藝術(shù)氛圍中去，更會(huì)提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力。

（二）隨性音樂(lè)梯

孩子喜歡玩，很多時(shí)候都是在玩中得到教育的啟迪。利用孩子走樓梯喜歡扶梯而上的特點(diǎn)，在所有的木質(zhì)樓梯上懸掛不同的音樂(lè)玩具，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)梯。在每一個(gè)樂(lè)器外都包裹一層透明的紗巾，讓孩子們?cè)诎淹娴耐瑫r(shí)感知樂(lè)器的質(zhì)地和形狀。玩具中以小型的打擊樂(lè)器為主，同一類的樂(lè)器相對(duì)放在同層扶手上，孩子們能在同一時(shí)間內(nèi)能聽(tīng)得到不同的鈴聲或鼓聲，在不經(jīng)意的玩耍中感受同種樂(lè)器的多樣性和獨(dú)特性。教師不再需要集中教學(xué)，看似隨性的樓梯，隱含了很大的教育價(jià)值，使孩子的思維更活躍，自己解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，從而改變了以往教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題后，重“教”輕“辯”的弊端。

二、在“動(dòng)”中探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》中曾經(jīng)這樣指出：要給幼兒更多感受與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且要鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)。音樂(lè)活動(dòng)中身體動(dòng)作和音樂(lè)是密不可分的，動(dòng)作是他們表達(dá)和再現(xiàn)音樂(lè)的最直接、最自然的方式，音樂(lè)感受和表現(xiàn)，只有在充分感受的前提下，才能大膽、主動(dòng)的表現(xiàn)。讓孩子在做中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)達(dá)到訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)與人溝通的能力，在參與中愉悅身心，從而獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)，這是我們應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)方式。

每個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受力都是不同的，表現(xiàn)力也相應(yīng)地不盡相同。教師應(yīng)把握好靜態(tài)探索和動(dòng)態(tài)探索之間互相依存的關(guān)系。靜態(tài)探索趨向于耳朵傾聽(tīng)，辨別音樂(lè)的起承轉(zhuǎn)合、細(xì)膩?zhàn)兓?動(dòng)態(tài)探索趨向于段落清晰、情緒明顯、對(duì)比強(qiáng)烈的音樂(lè)，也就是我們常用的隨著音樂(lè)舞動(dòng)的身體律動(dòng)。很多時(shí)候我們先用靜態(tài)感受，再用動(dòng)態(tài)感受，或者兩者有機(jī)穿插。在《機(jī)器人》的活動(dòng)中，教師結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及活動(dòng)需要設(shè)計(jì)了以感受——探索——表演為主的三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)（靜態(tài)探索為主），其次是看圖譜模仿并創(chuàng)造機(jī)器人的動(dòng)作（動(dòng)態(tài)探索為主），最后呈現(xiàn)與音樂(lè)基本匹配的動(dòng)作。第二環(huán)節(jié)是活動(dòng)重點(diǎn)也是身體探索的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段引導(dǎo)幼兒探索，需要借助視頻、圖譜、場(chǎng)景等輔助手段幫助其實(shí)現(xiàn)身體探索。首先播放機(jī)器人圖像，幫助孩子建構(gòu)機(jī)器人“痙攣”式走路的圖像;其次結(jié)合音樂(lè)制作節(jié)點(diǎn)圖譜暗示音樂(lè)變化和動(dòng)作轉(zhuǎn)變，為身體探索提供“臺(tái)階”和“扶手”，孩子們看著圖譜探索，動(dòng)作變得更規(guī)范、表演變得更自信。最后集體表演中，教師用自身動(dòng)作總結(jié)孩子們的探索，即對(duì)孩子的探索給予了肯定，也推出了《機(jī)器人》的完整版。在層層深入、步步推進(jìn)的動(dòng)作表演中，幼兒對(duì)機(jī)器人加深了了解和感受，整個(gè)活動(dòng)從嘗試——模仿動(dòng)作——主動(dòng)表演，教師始終“退到”幼兒的背后，這為孩子提供了自主、廣闊的表演空間。孩子們通過(guò)一次次的動(dòng)作表演，不斷感受、表現(xiàn)，從而達(dá)到了最佳的表演效果。在完成預(yù)定目標(biāo)的前提下，我們還生成了機(jī)器人穿衣服、洗臉、洗澡、掃地、上幼兒園等與幼兒生活緊密聯(lián)系的動(dòng)作，班中的每一個(gè)孩子都得到了鍛煉和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，音樂(lè)活動(dòng)不能僅局限于“音樂(lè)”內(nèi)容，作為教師更應(yīng)該注重的是不同領(lǐng)域活動(dòng)的有效延伸，來(lái)自幼兒生活的即時(shí)生成。認(rèn)識(shí)螺旋形后，小舞臺(tái)里的孩子就跳起了陀螺舞;制作各種扇子后，隨之產(chǎn)生自編的扇子表演秀;欣賞名曲后，簡(jiǎn)單演奏為其鞏固理解。孩子自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)給大家留下了深刻的印象。

三、在“想象”中創(chuàng)造

音樂(lè)活動(dòng)是“活”的教育，不同形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在一定程度上能激發(fā)幼兒刨造的欲望，音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造行為，能使幼兒的注意力、記憶力、理解力得到充分發(fā)揮。

創(chuàng)編活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展與他們實(shí)際相對(duì)的活動(dòng)，在選擇音樂(lè)的創(chuàng)編內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從具體人手，符合大部分孩子的需求和實(shí)際水平，一方面幫助暫時(shí)處于弱勢(shì)的孩子，另一方面也給予能力較強(qiáng)的孩子更多挑戰(zhàn)。如在二聲部歌曲《下雨了》的演唱活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒想象，創(chuàng)編下大雨、小雨時(shí)的聲音。首先組織討論：怎樣的聲音像大雨，怎樣的聲音像小雨。由于與生活緊密聯(lián)系，孩子們一下子就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，那就是唱下大雨時(shí)聲音要響一點(diǎn)，而唱下小雨時(shí)聲音則輕一點(diǎn)，開(kāi)展模聲練習(xí)，幫助孩子建構(gòu)不同聲音的概念。接著巧妙設(shè)計(jì)多個(gè)組合模聲練習(xí)“雨”聲，男女組合、師生組合、個(gè)別與集體，孩子在不同的組合中切身感受強(qiáng)弱、輕重對(duì)比，為最后的分組和聲做好準(zhǔn)備。隨后根據(jù)音樂(lè)的韻律特點(diǎn)引領(lǐng)孩子用身體動(dòng)作創(chuàng)編“雨”滴落下的動(dòng)作，在一遍遍的感受中，孩子運(yùn)用不同的身勢(shì)變現(xiàn)大雨和小雨，聲音和動(dòng)作的有機(jī)融合為最后的和聲演唱打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)延伸還根據(jù)幼兒的演唱興趣，創(chuàng)編歌詞——?jiǎng)?chuàng)造性地唱出自己理解的雨聲，“淅瀝”聲、“滴答”聲、“沙沙”聲不絕于耳;仿編樂(lè)段——結(jié)合同一種事物的聲音編出和聲，如“大貓小貓叫”“起風(fēng)啦”等等。

我們主張讓孩子享受音樂(lè)的美，而不是對(duì)成果的期待。對(duì)于幼兒而言，只要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造就在我們的身邊。創(chuàng)造是一個(gè)過(guò)程，由準(zhǔn)備、想象、表現(xiàn)等多個(gè)過(guò)程組成，孩子們的音樂(lè)創(chuàng)造需要用自己的歌聲、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)，因此孩子的創(chuàng)造活動(dòng)更應(yīng)注重過(guò)程，靈活地表達(dá)表現(xiàn)，以及培養(yǎng)積極、主動(dòng)的創(chuàng)造精神。我們有理由相信每一個(gè)孩子身上都有巨大的潛能，我們要給予孩子更多的支持和鼓勵(lì)，這樣才能造就具有音樂(lè)才能的孩子，使每一個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè)，教師要給孩子這種發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。

音樂(lè)教育主要以培養(yǎng)興趣為主，在把玩樂(lè)器中感受音樂(lè)，在身體律動(dòng)中表達(dá)音樂(lè)，在想象創(chuàng)作中再現(xiàn)音樂(lè)，從而引導(dǎo)孩子主動(dòng)愛(ài)上音樂(lè)，沉浸在音樂(lè)的殿堂中勇于表達(dá)自我、積極展現(xiàn)自我，不斷提高自身藝術(shù)表現(xiàn)力?？傊钪械囊魳?lè)無(wú)處不在，作為教師還要不斷地進(jìn)行探索和研究，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)更廣闊的音樂(lè)天地。

（責(zé)編：張欣）