李文兵

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，信息技術的應用已經(jīng)進入各行各業(yè)，在個別領域甚至占據(jù)了主導地位，而教育領域對信息技術的應用相對滯后，主要還停留在設備本身的更新?lián)Q代、軟件的功能功能升級，以及產(chǎn)品的推廣應用中，這種片面和單一的運營模式很難對教育深度變革產(chǎn)生大的推動。本文立足信息技術與多師課堂的融合，從課堂模式的創(chuàng)新入手，解決師資配置不均衡的問題，利用信息技術，實現(xiàn)校際間交流互動，師資共享，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術多師課堂;模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0030-01

如今，在現(xiàn)代教育技術的輔助下，學校的教學水平得到了全面提升，但由于地域差別、文化差異、理論指導、經(jīng)濟水平、師資力量等諸多因素的影響，校際間課堂教學水平存在著巨大的差異。同時，由于城鎮(zhèn)化率和人口流動的不斷加快，農(nóng)村人口大量向城鎮(zhèn)集中，教育人口向優(yōu)質資源集中，也加劇了教育發(fā)展的不均衡，群眾對優(yōu)質教育的渴求和教育發(fā)展不平衡的矛盾越發(fā)明顯，且難以調和。因此，如何通過技術手段共享優(yōu)質資源，縮小校際間教學水平的差距，為教育的均衡發(fā)展提供實踐經(jīng)驗，成為當下教學研究的迫切需要。本文將圍繞利用信息技術搭建校際多師課堂所作的探索進行闡述。

1.設計思路

為了積極應對日益突出的教育資源配置不均，教育發(fā)展水平不均等問題，縮小校際差距，我校提出利用信息技術手段促進學校教學發(fā)展的方案，即利用互聯(lián)網(wǎng)、錄播設備、數(shù)據(jù)交換技術與其他學校共享實時線上課堂，形成互補，提高課堂教學水平。具體思路如下：

1.1 利用信息技術，實現(xiàn)教育資源均衡使用

由于各種因素的制約，要想各學校在教育資源的配置上實現(xiàn)絕對均衡幾乎是天方夜譚，即便實現(xiàn)了相對均衡，但各學校在管理、使用上存著的差距仍然無法避免，方案的前提是接受教育資源配置的不均，轉而追求教育資源使用的均衡和互補。

1.2 利用互聯(lián)互通，實現(xiàn)學校結對共同進步

每一所學校都會自己的特色，每一位老師也都有自己的特長，因此方案設計通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將學校的特色和老師的特長充分展示出來，實現(xiàn)選擇最佳，共享最優(yōu)的目標，讓學校相互借鑒，老師相互學習，實現(xiàn)共同進步。

1.3 利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)農(nóng)村教育理念更新

近幾年，隨著國家對農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村學校的硬件設施得到了極大改善，制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要原因已經(jīng)由原來的硬件設施落后轉變?yōu)榻逃枷搿⒗砟?、方法陳舊，因此，方案設計通過網(wǎng)絡與名校進行線上交流，更新教師的教學理念。

1.4 利用文化引領，實現(xiàn)教育振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略

學校不僅是一個村莊的育人場所，更是一個村莊的文化根源，對鄉(xiāng)村的文明進程起到十分重要的作用，保住農(nóng)村教育，就是保住振興鄉(xiāng)村的根。提高農(nóng)村教育的水平，就能為文化引領打好基礎，為振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略打好基礎。而當前的背景下，信息技術無疑是對農(nóng)村教育人力、物力、財力、動力不足的有力補充。

1.5利用區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)因地制宜發(fā)展教育

在校際交流與合作的過程中，難免會產(chǎn)生一些誤區(qū)和偏差，總有一些理念和方法是不能共用的，因此，要對其他學校的先進經(jīng)驗和方法進行校本化，因地制宜，發(fā)展適合本校的教育。同時，教育教學的形式也是多樣的，學校可以有選擇地組織教學。

2.課堂模式

2.1 單向廣播多師課堂

由A校教師組織上課，將課堂動態(tài)同步傳輸給B、C……校，B、C.……校教師根據(jù)A校教師的要求組織學生參與學習，完成教學內容。該模式適用于優(yōu)質校帶動薄弱校。

配置要求

A校：10M專線網(wǎng)絡或100M家庭寬帶，錄影系統(tǒng)，視頻軟件;

B、C……校;50M家庭寬帶，播放設備，視頻軟件。

優(yōu)點：薄弱?？梢怨蚕韮?yōu)質校的優(yōu)質資源（師資）;課堂組織形式簡單靈活，易于操作;投入相對較少，適用于大多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學校。

缺點：校際間師生無法互動，A校教師只能根據(jù)本班學生的情況進行教學;課堂調整無法實時達成，反饋只能在課后通過教師轉述;各校教師對同一知識結構或同一組織方式在認知上存在差異，很難達成一致的效果。

2.2 雙向互動多師課堂

該模式是在單向廣播模式的基礎上，所有學校配置錄播設備，將A校的課堂動態(tài)傳輸給其他學校的同時，其他學校的課堂動態(tài)也回傳給A校，并隨時進行溝通，實現(xiàn)雙向師生互動。該模式學校間可以是指導關系，也可以是合作關系。

配置要求

A校：10M專線網(wǎng)絡或100M家庭寬帶，錄影系統(tǒng)，多畫面播放設備，多頻道視頻軟件;

B、C……校：10M專線網(wǎng)絡或100M家庭寬帶，錄播系統(tǒng)，視頻軟件。

優(yōu)點：所有學校的學生與A校教師之間都能互動，課堂效果能得到及時反饋，雙向呈現(xiàn)讓課堂接近于常規(guī)教學，A校教師對各校學生可以提出相同的要求，并達成統(tǒng)一的目標。

缺點：在整個教學過程中，A校教師負擔加重，課堂上接收到來自各個學校的信息多而亂，一時很難整理，會影響課堂的整體效果;其他學校的教師與A校教師的配合要非常默契，需要經(jīng)過長時間的磨合;校與校之間的學生無法進行直接對話，需要通過老師中轉。

2.3 互通智能多師課堂

給學生配備智能終端，教師把課內的所有質疑和練習都將通過智能終端完成并提交，數(shù)據(jù)中心將實時統(tǒng)計所有的反饋，直觀呈現(xiàn)課堂的分析數(shù)據(jù)，讓教師適應學情，進行二次備課與調整，學生也可以通過終端隨時質疑。該模式適用于各校間的合作教學。

配置要求

10M專線網(wǎng)絡，智能終端，數(shù)據(jù)中心，錄影系統(tǒng)，多畫面播放設備，多頻道視頻軟件。

優(yōu)點：該模式下所有終端均能實現(xiàn)互通，有利于師師、師生、生生實時互動;所有數(shù)據(jù)會通過數(shù)據(jù)中心進行分析和整理，剔除無用數(shù)據(jù)，整合同類數(shù)據(jù)，并將各類數(shù)據(jù)匯總后皇現(xiàn)給教師，教師可根據(jù)實時數(shù)據(jù)準確掌控學情，做到精準施教;教師們也可根據(jù)各自特長，分塊協(xié)作教學。

缺點：由于該模式下數(shù)據(jù)傳輸量較多，因此對網(wǎng)絡要求較高，各種設備的配置投入較高，操作復雜，不適用于小規(guī)模學校。

3.預期效益

以上三種模式的組合應用，基本可以滿足各類學校的教學需要，在實際應用中，我們還可以實現(xiàn)線上聽評課，交流研討，專題培訓等，共享優(yōu)質資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。同時也能緩解農(nóng)村家庭因學外出、城區(qū)學校大班額和農(nóng)村空心化等問題，解決偏遠地區(qū)因師資不足導致課程開設不全，讓學生享受均衡的教育，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉偉聲.信息技術課堂中“場”的搭建[J].學周刊，2012（04）：198.

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