陳欣鑫

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)。隨著信息革命的迅猛發(fā)展，電教媒體已經(jīng)深入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是多媒體的加盟，極大地豐富了這門藝術(shù)的內(nèi)容。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，開辟了一條素質(zhì)教育的新途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它認(rèn)為多媒體是用來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，作為幼兒學(xué)習(xí)和探索的認(rèn)知工具，指出了多媒體的工具性，這就從一個(gè)嶄新的角度，公正客觀地對(duì)多媒體的作用作了新的闡明。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是建構(gòu)意義的對(duì)象，是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練的主要憑據(jù)。多媒體是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)直觀的或互為補(bǔ)充的形式。為使幼兒正確領(lǐng)會(huì)繪畫構(gòu)圖方法，完成意義建構(gòu)，多媒體所傳遞的信息必須忠實(shí)于繪畫構(gòu)圖，正確地、直觀地再現(xiàn)繪畫構(gòu)圖的內(nèi)涵，兩者辯證統(tǒng)一。

但是，幼兒美術(shù)教學(xué)是一個(gè)不斷循環(huán)上升的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。作為認(rèn)知工具的多媒體教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中受到媒體所載的信息、使用的方法、時(shí)機(jī)、時(shí)間乃至媒體本身等諸多因素的制約，各因素都需合理調(diào)控，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這正如賽車比賽，車手的任何一個(gè)操作的調(diào)控失誤，都將慘遭失敗，我們不能忽視多媒體教學(xué)中的調(diào)控策略。這是一門新的藝術(shù)，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指南，結(jié)合實(shí)踐，作些探討。

1 調(diào)控活動(dòng)坡度：運(yùn)用多媒體進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，苦樂結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把媒體視為幼兒的求知工具，就是說運(yùn)用多媒體是要幫助幼兒進(jìn)行思維判斷，形成正確的圖式，完成意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)探究的思維過程，也就是對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程，高惠瑩專家對(duì)此曾有過這樣的精辟論述：“出發(fā)點(diǎn)是老師善于運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生——上升點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中樹立刻苦精神，下苦功夫—— 歸宿點(diǎn)是使學(xué)生上升到獨(dú)立自學(xué)，終身學(xué)習(xí)的樂學(xué)境界”。但是教學(xué)實(shí)際中，老師卻往往看到了多媒體易于創(chuàng)建一種樂學(xué)情境，直觀再現(xiàn)，化難為易的優(yōu)勢，因而一味地利用多媒體來追求化難為易，盲目地制造“寓教于樂”的“假樂學(xué)”現(xiàn)象。

例如，《幼兒畫冊(cè)》大班下學(xué)期活動(dòng)6：“美麗的小區(qū)（繪畫）”，有的教師就組織孩子觀看在小區(qū)參觀時(shí)拍的錄像作品課件PPT，引導(dǎo)孩子說說自己在環(huán)境優(yōu)美的小區(qū)參觀時(shí)的心情。雖然孩子群情激動(dòng)，場面熱鬧，顯得十分快樂，但因?yàn)檫@里的PPT是單一的圖像，沒有結(jié)合語音文字來解說，沒有孩子進(jìn)行內(nèi)化語言文字的思維訓(xùn)練，為樂而樂，因此是失敗的。

再如《幼兒畫冊(cè)》大班上學(xué)期活動(dòng)3：“秋天的樹木（水粉畫）”中的小游戲：找出與四季相對(duì)應(yīng)的色彩（春、夏、秋、冬對(duì)應(yīng)綠、紅、黃、藍(lán)）是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，教師就用多媒體動(dòng)畫給孩子演示一遍，孩子一目了解，確實(shí)取得了化難為易的效果，達(dá)到了活動(dòng)要求。但反思這個(gè)游戲活動(dòng)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，PPT太直觀，孩子直接獲得了答案，PPT沒有幫助孩子跳起來摘桃子，而是直接地把桃子送到了孩子的口里。孩子僅僅是個(gè)快樂的看客而已，沒有思維的空間，沒有“下苦功夫”，不是在探究中運(yùn)用多媒體這個(gè)認(rèn)知工具，違背了建構(gòu)主義的認(rèn)知規(guī)律。這種樂學(xué)，也是失敗的。

因此，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，多媒體的運(yùn)用要作如下調(diào)控：

多媒體的運(yùn)用，必須與語言文字結(jié)合，不能為PPT而教。筆者在教“點(diǎn)彩”便是一例。她讓孩子抓住畫冊(cè)“秋天的樹木（水粉畫）”，隨著媒體音響播音，欣賞一幅有關(guān)秋天樹林的水粉作品，觀察作品表現(xiàn)的內(nèi)容和樹葉色彩的發(fā)布特點(diǎn)，分析畫家的表現(xiàn)方法，知道了“點(diǎn)彩”就是畫畫的一種表現(xiàn)方法，這才引導(dǎo)孩子觀看PPT，從畫面上來找“點(diǎn)彩” 說理由，共同討論點(diǎn)彩技法的運(yùn)用。孩子的認(rèn)識(shí)過程是“苦思”而后“學(xué)樂”， 十分精妙。

教學(xué)活動(dòng)中要充分地保證幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，不能讓多媒體的運(yùn)用代替了孩子的思維過程。例如，有位名師的精妙之作：《驚弓之鳥》大班下學(xué)期（繪本）時(shí)，她用活動(dòng)課件演示大雁聽到弦響后掉下來的三種不同情景。讓孩子判斷：哪一次演示與繪本畫面相符合呢？根據(jù)是什么呢？引導(dǎo)孩子體會(huì)“直往上飛”又“直掉下來”中兩個(gè)“直”的含義，此例中多媒體為孩子提供了思維的材料，讓孩子根據(jù)繪本表面去判斷、去思維，得到正確的答案，多媒體真正成為孩子內(nèi)化語言的工具，孩子樂于學(xué)習(xí)，樂于苦思，訓(xùn)練生動(dòng)而極富啟發(fā)性，孩子始終于求知的主動(dòng)地位。

要留給幼兒充足的思維空間，運(yùn)用多媒體化解重難點(diǎn)時(shí)，要有坡度，做到幫助孩子“跳起來摘桃子”。例如，《司馬光》大班下學(xué)期（連環(huán)畫）的教學(xué)活動(dòng)片斷：①通過看課件PPT短片，比較“舉”和“拿”，“砸”和“敲”理解司馬光的行動(dòng)和辦法。②觀察圖畫，讓幼兒自己想辦法，有的說眾人推缸倒水，有的說用手拉他出缸，有的說用盆舀水救人。③引導(dǎo)孩子看PPT，在細(xì)辨中孩子知道缸大水多，小朋友力小推不倒;缸高人矮，無法拉;當(dāng)時(shí)無盆，這些辦法在當(dāng)時(shí)是行不通的，深層體會(huì)到司馬光的機(jī)智。這個(gè)教例，課件PPT的反復(fù)運(yùn)用，使思維的難度逐步加大，思維的深度逐步加深，而不是滿足于孩子知道了司馬光的救人方法。這樣，多媒體的運(yùn)用，化解重難點(diǎn)時(shí)，坡度相宜，訓(xùn)練十分到位。

訓(xùn)練中要讓幼兒動(dòng)手操作，手腦并用，幫助思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力（下文列專節(jié)詳述）

2 調(diào)控訓(xùn)練方式：運(yùn)用多媒體進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，手腦并用

電教多媒體，特別是計(jì)算機(jī)多媒體比之于其它的傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，操作性強(qiáng)是一大特點(diǎn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓幼兒動(dòng)手去實(shí)際操作，手腦并用，使多媒體真正成為“認(rèn)知工具”，完成意義建構(gòu)。幼兒在動(dòng)手前，教師必須引導(dǎo)孩子理解語言文字，動(dòng)手時(shí)要思考怎樣做，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，理解當(dāng)然更深刻。在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)匕才艅?dòng)手訓(xùn)練，可以說是多媒體演示培養(yǎng)孩子多種能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹素質(zhì)教育思想的一個(gè)典范。然而在教學(xué)活動(dòng)中我們幾乎看不到這一優(yōu)勢，很難看到孩子在美術(shù)活動(dòng)課上動(dòng)手操作，運(yùn)用多媒體來主動(dòng)解決問題。正是基于這一原因，筆者把它從上一節(jié)中特地分列出來，作為專節(jié)加以剖析，以期引起廣大同仁的關(guān)注。

筆者在教《我們愛健身（繪畫）》（大班上學(xué)期）活動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)班進(jìn)行過對(duì)比活動(dòng)。在甲班，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)安排孩子運(yùn)用鼠標(biāo)，大膽勾畫人物外形，表現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)，理解“健身運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn);給不同動(dòng)態(tài)的人選配“器材”的圖案，同時(shí)啟發(fā)孩子介紹自己了解的有關(guān)健身運(yùn)動(dòng)，加上自己的模仿動(dòng)作，向同伴介紹自己最喜歡的一項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng);請(qǐng)孩子觀察和討論表現(xiàn)人物不同動(dòng)態(tài)的方法。教師作相應(yīng)的提示：拍球和跳繩的動(dòng)作一樣嗎？可以怎么畫？正面和側(cè)面的小朋友有什么不一樣？與此同時(shí)，教師用簡筆畫示范拍球和跳繩的小朋友。欣賞一組健身運(yùn)動(dòng)的圖片，并請(qǐng)孩子模仿自己喜歡的健身項(xiàng)目的動(dòng)作，相互說一說健身運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)。孩子邊相互交流邊動(dòng)手操作，教師再組織語言進(jìn)行說話訓(xùn)練，孩子興趣濃烈，理解深刻。在指導(dǎo)畫出自己喜愛或參加過的一項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師讓孩子一邊回顧操作過程一邊繪畫，結(jié)果甲班比乙班節(jié)省了3分鐘的時(shí)間。次日進(jìn)行繪畫檢査，圖畫畫得標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)的人數(shù)甲班比乙班多11人。而且在進(jìn)行描述的簡筆畫訓(xùn)練中，優(yōu)等簡筆畫甲班比乙班多9人，不合格簡筆畫甲班2人，乙班 9人。甲班手腦并用，效果十分明顯。

再如《幼兒畫冊(cè)》大班上學(xué)期活動(dòng)4：“心愿樹（繪畫）”的教學(xué)活動(dòng)，多媒體顯示一張畫有樹輪廓的“心愿樹”背景圖，讓幼兒了解它的形狀，在備選圖案中選出正確的“樹葉”，運(yùn)用鼠標(biāo)給樹葉著色，最后把“樹葉”移到正確的位置上，并組織討論，在新的一年里，你最大的心愿是什么？教師和孩子一起種“心愿樹”的場景，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。這個(gè)課例中，孩子聽、看音頻辨圖，動(dòng)手操作，在思維活動(dòng)中，課件PPT作為工具，鼓勵(lì)孩子能大膽表述心里的想法，有的孩子想得到玩具飛機(jī)，有的孩子想唱出好聽的歌，有的孩子想得到一朵七色花，促使孩子拿起筆畫出自己的心愿，畫好后沿著輪廓剪下，然后貼在“心愿樹”上，順利地完成了活動(dòng)任務(wù)。

同時(shí)，多媒體可以和學(xué)具等結(jié)合進(jìn)行思維訓(xùn)練?！队變寒媰?cè)》大班下學(xué)期活動(dòng)6：連環(huán)畫，小蝌蚪找媽媽（美工）活動(dòng)中依據(jù)故事情節(jié)并通過繪畫表現(xiàn)出來，制作成連環(huán)畫是美工活動(dòng)的難點(diǎn)，有位名師在市幼兒美術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）多媒體演示音頻，師幼共同跟著音頻講述故事;（2）配套課件PPT用學(xué)具擺出小蝌蚪把一些動(dòng)物當(dāng)成自己媽媽的示意圖;（3）練習(xí)說話，這個(gè)成功的例子（一等獎(jiǎng)）中多媒體與學(xué)具結(jié)合，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使思維與語言協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 調(diào)控運(yùn)用時(shí)機(jī)：運(yùn)用多媒體要及時(shí)適度，畫龍點(diǎn)睛

多媒體的運(yùn)用要選擇好時(shí)機(jī)，從幼兒的身心規(guī)律出發(fā)，控制好時(shí)間，使之成為孩子學(xué)習(xí)探究、形成意義建構(gòu)的有效工具。這正如戰(zhàn)爭，何時(shí)出擊、何時(shí)后退都要合理調(diào)控，否則就會(huì)失敗。一位教師在教大班連環(huán)畫：小蝌蚪找媽媽（美工）時(shí)，在幼兒聽完教師講述故事后就要求孩子把小蝌蚪找媽媽的故事編成一本連環(huán)畫，孩子顯得很被動(dòng);而另一位教師教這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)則讓幼兒先聽完這個(gè)故事，再播放了PPT小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程的動(dòng)畫課件，理解制作連環(huán)畫的具體步驟、方法及原因，并同步播放小蝌蚪找媽媽過程中依次遇到的動(dòng)物的動(dòng)畫。二者選用的時(shí)機(jī)不一樣，效果明顯不同。后者與孩子探究過程同步，一步一步地展示，激發(fā)了孩子探究連環(huán)畫前因后果的積極性，思維導(dǎo)向及時(shí)，思維能力得到發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)中多媒體的運(yùn)用要及時(shí)適度，勿貪多，但求實(shí)，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.1 在激趣入境時(shí)運(yùn)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”當(dāng)作學(xué)習(xí)的第一要素，這是對(duì)情境教學(xué)思想的最好詮釋。多媒體展示的情境，要“形真而情切”，使幼兒的注意迅速從無意向有意過渡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的適宜情境中，使孩子處于情緒高昂的狀態(tài)中去領(lǐng)悟語言文字。

例如，“制作小蝌蚪找媽媽故事的連環(huán)畫”時(shí)，教師這樣引入制作環(huán)節(jié)：播放小蝌蚪找媽媽的全過程，并設(shè)問：小蝌蚪去找媽媽，先碰到了誰？后來又碰到了誰？最后他們找到自己的媽媽了嗎？正在幼兒凝視猜想時(shí)，播放的錄像，“原來是制作連環(huán)畫過程的動(dòng)畫”，這樣，一下子勾起了幼兒想“畫故事”的欲望，還想看個(gè)明白，教師卻及時(shí)關(guān)機(jī)，讓孩子去看《幼兒畫冊(cè)》的內(nèi)容， 從“畫冊(cè)”中領(lǐng)會(huì)“畫故事”的方法：每張紙畫一個(gè)故事情節(jié)，有幾個(gè)情節(jié)就畫幾張紙。這一實(shí)例中PPT與畫面的播放一前一后，總共不到十秒鐘，極大地誘發(fā)了幼兒的求知欲。時(shí)機(jī)的選擇恰到好處。

此例告訴我們：多媒體的運(yùn)用，如果以激趣為主，一般選擇在學(xué)文之前;在激趣入境時(shí)運(yùn)用多媒體時(shí)間不易過長，要精、要短，此時(shí)過于充分的展示，使幼兒在探究之前已有一種滿足感，抑制了探究階段的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 在幼兒思維受阻時(shí)運(yùn)用

《幼兒畫冊(cè)》大都是綜合活動(dòng)課程，圖文精練，幼兒發(fā)生思維障礙，無法進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)，多媒體就應(yīng)該及時(shí)成為孩子的“認(rèn)知工具”，充當(dāng)孩子思維向上旋升的階梯。如《幼兒畫冊(cè)》大班上學(xué)期活動(dòng)4：樹（線描畫）中的“線描”是大部分孩子無法理解的，無法想象它所描繪的景象，這時(shí)教師及時(shí)播放課件PPT范畫兩幅、勾線筆數(shù)枝，設(shè)問導(dǎo)入：老師帶來了一些特別的畫，這些畫中的樹與我們以前畫的樹有什么不一樣？當(dāng)孩子感受到視頻上的畫和筆有些陌生時(shí)，師：這兩幅畫美嗎？孩子明白了這畫上的“樹”真的與以前畫的樹不一樣。令人欣喜的是，此時(shí)有個(gè)孩子搶答“線畫的樹也很美！”師：是怎樣裝飾的呢？幼：“是用勾線筆來裝飾的?！睅煟何覀兌紒懋?dāng)一個(gè)小小設(shè)計(jì)家，把樹打扮得漂亮些。多么形象的互動(dòng)啊，可見幼兒的思維發(fā)生了怎樣的質(zhì)的飛躍。

這個(gè)實(shí)例告訴我們?cè)谟變核季S受阻時(shí)，要充分運(yùn)用多媒體的定格、閃爍、疊加和教師的設(shè)問等特有手段，保證孩子有充分的感知時(shí)間和思維空間，時(shí)間的長短視孩子的學(xué)習(xí)情況而定。

3.3 在語言文字的空白處使用

語言文字的概括性、精練性，給幼兒學(xué)習(xí)留下了一些空白，這在古詩中表現(xiàn)得尤為突出。比如大班下學(xué)期《小兒垂釣》（繪本）詩人只敘述了小孩怕說話聲驚跑了魚，閉口不答，只是招手示意讓問路人過來的情景。那么問路人過來后，小孩又怎樣做？（教學(xué)活動(dòng)中還要注意體現(xiàn)小兒的專注的神情）這些詩人都沒有描寫，給我們留下了空白，這些空白是培養(yǎng)幼兒聯(lián)想，進(jìn)行說話訓(xùn)練，深入領(lǐng)會(huì)原文的絕好處。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師是絕不會(huì)放過這些機(jī)會(huì)的，在引導(dǎo)幼兒聯(lián)想時(shí)，多媒體的優(yōu)勢一目了然。此時(shí)，多媒體動(dòng)畫演示小兒幾種不同的行為和結(jié)果，幼兒在比較中分析，就能得到正確的答案：小孩子示意他輕手輕腳地走近，嘴巴湊近他的耳朵，小聲告訴他，眼睛卻始終盯著浮子。孩子進(jìn)一步觀察，合理想象，說話，深化了對(duì)原詩的理解，訓(xùn)練的質(zhì)量就會(huì)大大提高。

多媒體教學(xué)的調(diào)控是一個(gè)復(fù)雜的綜合的系統(tǒng)工程，除了上述內(nèi)容之外，信息反饋，媒體與幼兒心理特征，各種媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)等都是有規(guī)可循的。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，只要我們充分認(rèn)識(shí)多媒體的工具性，確保幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們就能正確的加以調(diào)控。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)華山幼兒園）