林麗芬

摘 要：在智能化、信息化時代中，知識更新速度越來越快，對人們的閱讀能力提出了更高要求，在中小學語文教育中，鍛煉學生的閱讀能力是一個重中之重，這不僅能夠提高他們的學習成績，對于學生的后續(xù)發(fā)展也有重要意義。本文針對培育中小學生閱讀能力的方法進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：中小學生;閱讀能力;培育方法;作用

良好的閱讀能力是中小學生需要具備的一項重要本領(lǐng)，其涉及“語言感知”、“內(nèi)容理解”、“分析鑒賞”等多個方面，閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是在不斷的實踐中發(fā)展而來。中小學生閱讀能力的提升，需要依賴閱讀經(jīng)驗的積累、基礎(chǔ)知識的增長和閱讀方法的習得，其本質(zhì)是從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。

1 提高學生閱讀能力的意義

1.1 夯實寫作能力

閱讀是個體感知文學作品的一項主要手段，只有精讀文章，才能夯實學生的寫作能力，學生也只有在充分理解的基礎(chǔ)上，才能寫出高質(zhì)量作品，因此，提高學生的閱讀能力對于他們寫作能力的提升大有裨益。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語言是具有特定規(guī)律的，文章中的架構(gòu)組成、句子用法、詞語表達，都有一定的規(guī)律可以遵循，通過閱讀，學生積累更多，他們的理解能力也就越強，在閱讀中，能夠進一步強化他們對詞語、文字的理解，幫助學生更好的掌握文章中的內(nèi)容和知識。

1.3 提高學科素養(yǎng)

有豐富閱讀經(jīng)驗的學生，他們往往有更好的解釋說明能力和文章理解能力，在閱讀中，學生的口語表達能力也能夠得到一定的鍛煉，文學素養(yǎng)也能得到相應(yīng)的提升。因此，在各個學段，都要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為后續(xù)的深造、提升奠定基礎(chǔ)。

2 培育中小學生閱讀能力的方法探究

2.1 培育學生閱讀興趣

閱讀能力的培養(yǎng)需要長時間進行積累、訓練，閱讀的書籍數(shù)量越多，學生的知識面也會越廣，為了提升學生的閱讀能力，要采取有效的方式提高學生閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，將學生被動化的閱讀活動轉(zhuǎn)化為主動閱讀行為，引導學生主動獲取知識、積極閱讀、開拓視野。

一方面，要營造出“悅讀”氛圍，良好的閱讀氛圍能夠讓學生快速進入閱讀情境，感受閱讀魅力，做到情有所向、心有所感，有意識的參與閱讀。在氛圍的營造上，可以采用“故事教學法”，故事具有非常強的感染力和趣味性，能夠在短時間內(nèi)集中個體注意力，各個年齡的學生，他們都對故事有濃厚興趣，在授課時，適當穿插故事，能夠很好的提升學生閱讀興趣，喚起他們內(nèi)心深處對書籍的閱讀渴望。

另一方面，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境在個體的成長中具有重要意義，在班級中，可以為學生創(chuàng)設(shè)圖書角，擺放各類報紙、資料、名著作品、雜志等;在黑板報上張貼閱讀數(shù)目;在教室墻壁上張貼讀書名言等。

2.2 推行多元化閱讀活動

要提高學生參與閱讀的主觀能動性，還要利用好活動的契機：

2.2.1 清晨誦讀活動

清晨是個體記憶力最佳的時期，在閱讀活動中，要利用好晨讀時間，合理分配，利用多媒體來呈現(xiàn)誦讀活動，讓學生跟著朗讀，在誦讀活動中，能夠調(diào)動起學生的“口”、“耳”、“眼”等，幫助學生更好的記憶與領(lǐng)會。

2.2.2 課前朗讀活動

在課前，要求學生朗讀或者背誦課文內(nèi)容，迅速進入閱讀情境，通過課前朗讀，能夠讓學生受到啟發(fā)、感染，逐步提升學生的朗讀水平，促使他們在課后主動閱讀自己喜歡的文學作品。

2.2.3 集中閱讀活動

對于學生而言，同伴之間的影響非常大，如果要求學生自己來閱讀，在中途，他們很容易半途而廢，很難堅持下來，如果利用同學、教師之間的感染，便可以進一步提高學生的閱讀熱情。通過集中閱讀活動，學生可以自主選擇閱讀書籍，確定閱讀目標、方法和內(nèi)容，讓他們沉迷于閱讀中。

2.3 幫助學生制定閱讀計劃

隨著學生年齡的增長，他們的性格、思維、情感都得到進一步發(fā)展，這都為學生的自主學習提供了很好的條件。在自主閱讀計劃的制定上，需要注意時間性和周期性，引導學生根據(jù)自己的個體情況來確定，幫助學生選擇書目。如，在學生具備一定的閱讀能力時，可以給出學生具體的閱讀書目，在詩歌方面，閱讀普希金詩歌、毛澤東詩詞;在小說上，閱讀《吶喊》、《彷徨》、《儒林外史》、《西游記》等;在散文上，閱讀葉圣陶、朱自清的散文?？傊?，閱讀書目的選擇要有側(cè)重點，致力于打基礎(chǔ)、提升閱讀量、優(yōu)化閱讀質(zhì)量。

2.4 感知文本內(nèi)容，賞析重點段落

在有了閱讀目標，初讀完文章后進行通讀，感知文章內(nèi)容，劃分段落層次，標出其中的難點和重點，查找資料，解決問題，對于文章的練習題、思考題，引導學生嘗試自己來解決，提高他們的問題解決能力，知曉怎樣概括文章主旨與觀點。在學生感知了文章內(nèi)容后，再深入分析文章重點段落，探討其中的“字”、“詞”、“句”，分析句子的表現(xiàn)手法和修辭方式，剖析文本思想感情，精讀其中的段落，更好的把握文章主旨。

3 結(jié)語

閱讀可以滿足個體尋找知識、提升審美的需求，在各個階段，都要高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，隨著智能手機的發(fā)展與人工智能的普及，我們迎來了信息時代，對個體的閱讀能力要求也日益提升，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學方法，將其轉(zhuǎn)化為學生的自主學習，合作學習，探究學習，賦予學生更多的自主學習權(quán)利，讓學生真正成為自己學習的主人，通過多管齊下的渠道來提高學生的閱讀能力。

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