張艷華

摘要：課堂教學實踐逐步形成了課堂教學“四寶”，讓平日課堂教學更好地為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

關鍵詞：民主平等;幽默風趣;啟發(fā)思維;動靜相宜

一、民主平等

因為教師的服務對象是學生，所以無論是教育，還是教學，筆者都尊重學生、依靠學生，凡事和他們商量，和他們一起去想辦法解決問題。親其師，信其道。學生因為喜歡筆者，所以喜歡上筆者的課，偶爾他們也會指出筆者的錯誤，筆者會虛心接受，真誠地感謝他們。因此，筆者教的學生不盲從、不迷信權威，包括教材內容、包括教師的話，他們凡事總要追根問底，總要問個為什么？這對于接受基礎教育的學生來說非常重要。因為尊重學生，使他們在民主、平等的氛圍中學習，思維十分活躍，無論對錯，只要是學生的真實想法和真實表達，都會受到表揚和肯定。

與學生共同成長的過程中，筆者從不以高高在上的教師自居，而是與學生一起說、一起樂、一起聽，與學生進行最自由、最真實的對話，肯定每名學生的努力。往往也是在這種平等交流的過程中，學生的思維被激活，激蕩起絢麗的浪花。筆者的這種服務姿態(tài)很受學生的喜歡，同時也享受到了民主、平等帶來的“福利”——與學生一起享受共同成長的幸福時光。

二、幽默風趣

斯維洛夫指出，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一種教育智慧，它富有情趣，意味深長。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性，緊扣學生的心弦，活躍課堂氣氛，保持學生大腦興奮，讓他們集中精力聽課。例如，在學習“負數(shù)”時，筆者告誡學生將來要做“大富翁”，切莫做“大負翁”。又如，在學習“長度單位”時，有的學生把東東的身高單位填成了160分米。對此，筆者引導學生：誰知道我們一層樓有多高？學生回答：大概是3米。那160分米比5層樓還要高，好高的巨人呀！學生笑得前仰后合，同時也悟到了“笑外之音”，既化解了學生的尷尬，又給學生留下了深刻的印象，加深了對長度單位的理解，更重要的是學會了一種解決問題的策略。

其實，課堂教學中的幽默風趣，不僅可以有效集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維，使他們印象深刻，更重要的是學生在愉悅的氛圍中學習效果事半功倍，是一種投入小、產出高的好方式。

三、啟發(fā)思維

很多課堂表面上看熱熱鬧鬧，但是學生并沒有真正的思考，只是在完成解說員的任務，充當操作的角色。數(shù)學是思維的體操，不只是傳授知識、提升能力。教師要讓數(shù)學成為點燃學生思維的火種，培養(yǎng)學生的智慧，如果沒有智慧的支撐，學生只是接受知識的容器，難以體會數(shù)學學習的樂趣和新奇。因此，教師要善于點燃學生思維的火花。

1.引發(fā)認知沖突

課堂上教師要善于制造、把握、激發(fā)思維矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地化解沖突，讓學生在解決矛盾的過程中感受智力活動的快樂。

例如，在教學“平均數(shù)”時，筆者提問這樣的問題：一次測驗中，淘氣考了78分，全班倒數(shù)第三，猜猜淘氣會怎么說才能讓爸爸滿意？學生的興趣被極大地激發(fā)出來，有的學生說是說謊了，有的學生說是改分數(shù)等。得到否定的回答后，筆者出示了淘氣班級所有學生的分數(shù)后才恍然大悟：原來淘氣的班級中出現(xiàn)了極端的數(shù)據(jù)，平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響讓學生終生難忘，更好地理解了很多歌手大賽中去到一個最高分和最低分求平均數(shù)的合理性。

2.分享思維成果

面對同一個情境、同一個問題、同一個方法，教師要盡量關注學生的個性化理解，尊重學生個人的感受和獨特的見解，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，敏銳地捕捉學生在課堂情境中每次靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以放大、點撥，使學生之間的差異成為不可或缺的重要資源。特別是通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿“三聲”——辯論聲、笑聲、掌聲，讓學生在愉悅的氛圍中產生智慧的碰撞，聽見學生思維生長的聲音。

例如，在教學“平均數(shù)”時，淘氣哥哥今年大學畢業(yè)了，想應聘兩家公司：甲公司平均工資2 200元，乙公司平均工資3 200元，你建議哥哥去哪家公司？很多學生直觀感覺要去乙公司，因為乙公司的工資高;也有的學生說要看看兩個公司的工資條，比較一下會選擇甲公司，因為雖然平均工資低，但是作為新人職的員工還是比乙公司高;……學生又提出了很多想法，筆者順勢說：我會把你們的意見帶給淘氣哥哥，讓他做出明智的選擇。正是給予學生充分的時間暴露自己的思維過程，才有了學生思維的噴涌、智慧的碰撞。

課堂上用一個個有趣且有價值的問題串引導、激勵學生由淺入深的思考，環(huán)環(huán)相扣、由表及里，使思維得到延伸，智慧得以碰撞，體會到解決問題的價值與愉悅，這樣能使學生思維共振，主動投入到學習中。當然，課堂聚焦的不只是改變思維、達成思維的顯性結果，還應該指向讓思維生長的終極目標。

四、動靜相宜

1.動手實踐

人最初的思維是從動作開始的，兒童的智慧體現(xiàn)在指尖上。正如心理學家皮亞杰說過，活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在數(shù)學教學中，筆者讓學生動手操作所獲得的答案，既滿足了學生的好奇心，又能集中注意力，激發(fā)學習動機，促使學生更深刻地理解數(shù)學知識，發(fā)展學生思維。

例如，在認識三角形后，筆者會讓學生用牙簽做個牙簽橋，然后把一個書包放在上面，讓學生猜猜是否存在這種情況。學生雖然知道三角形具有穩(wěn)定性，但是也絕對不可能，因為書包太大了，太重了，和小小的牙簽反差太大了。學生通過動手操作親自做了牙簽橋之后，筆者特意組織了“大力神杯牙簽橋挑戰(zhàn)賽”，結果出乎學生的意料，小小的牙簽真的能夠讓整個書包穩(wěn)穩(wěn)的放在上面。然后，筆者讓學生在生活中尋找利用三角形穩(wěn)定性的案例，讓學生真切地感受到了數(shù)學的實用性。學生自己探索發(fā)現(xiàn)新知，運用相關知識有條理地闡述自己的想法，既形成和鞏固了空間觀念，又培養(yǎng)了應用意識，發(fā)展了形象思維能力，相得益彰。

2.動腦提問

質疑是思維的開始，因此筆者的課堂總是鼓勵學生質疑。學生都知道“沒有問題恰恰是最大的問題”“小疑則小進，大疑則大進…‘提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在有疑問的前提下，筆者鼓勵學生大膽設想，開拓思維。教師要傾聽學生的想法，不強求學生接受教師的立場，鼓勵學生有勇氣闡明自己的觀點。也正是在筆者的鼓勵下，一個個有價值的問題脫穎而出，學生好奇、好問的天性被極大的激發(fā)，作為教師的我們則是要滿腔熱忱地保護好這顆“火種”，小心翼翼地去呵護他們的求知欲望，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在親自嘗試解決問題的過程中，獲得對數(shù)學學習的美好體驗。教師自己則要善于研究教材特點，將教材變?yōu)閷W材，充分挖掘教學資源，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓思維能力在質疑中提升。

3.靜默如謎

教育的本質一定是靜默的，而不是喧囂的，因為人的成長，是內在的成長，其過程必定是安靜而且樸素的，而不是招搖和華麗的。因此，筆者的課堂總是以學生為主體，不會因為有人聽課而刻意展現(xiàn)、突出自己，筆者允許并享受課堂冷場，給學生慢慢思考的機會。慢慢等待很多時候看到的不是精彩，而是學生認真的、費力氣的“走彎路”，但筆者覺得是值得的，因為這是學生人生的必須，這個過程無法替代，也不能夠被替代。筆者努力踐行著“好的課堂，應該是上著上著，老師消失了”的境界，雖不能至，心向往之。

“每一天，當我們邁入課堂，我們都將對未來的世界施加影響?！惫P者經常用這句話警醒自己、告誡自己，更認真地對待每節(jié)課，用四大教學“法寶”，努力讓課堂以學生為主，以自主學習為主，以習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為主，努力讓課堂成為學生挑戰(zhàn)問題的賽場、生成智慧的牧場、心靈共鳴的磁場。

參考文獻：

[1]李明高.教師最關鍵的18項修煉[M].南京：江蘇人民出版社.2008.