劉佩軍

摘要：小學(xué)階段的語文課程教學(xué)，要在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，以及其他語文模塊教學(xué)中找到平衡點(diǎn)。在知識連接中，為學(xué)生尋找知識的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀、深入分析，全面、有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。基于此，文章主要從共生角度對提高小學(xué)語文教學(xué)境界的意義、方法等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;共生教育;教學(xué)境界

提高語文教學(xué)的境界，需要不斷推動語文教學(xué)走向共生。共生是一種生物之間的自然現(xiàn)象，意思就是不同個體之間處于相互聯(lián)系的生存狀態(tài)。應(yīng)用到教學(xué)研究領(lǐng)域，就是指應(yīng)用整體聯(lián)系的思維進(jìn)行教學(xué)，尊重多元化的價(jià)值取向，同時還要組織、策劃平等對話的活動，實(shí)現(xiàn)課程交互式學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)共生教育。在小學(xué)語文課程教學(xué)中融入共生教育，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)模式更加先進(jìn)，使語文教學(xué)境界得以顯著提高。

一、推動小學(xué)語文教學(xué)走向共生的意義

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的文學(xué)知識積累和文學(xué)修養(yǎng)積淀等均具有重要作用。分析語文學(xué)

科的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)內(nèi)容更加富有人文性和藝術(shù)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷提高語文教學(xué)的境界。語文知識的運(yùn)用不僅能夠?yàn)槿藗兊恼Z言交流提供便利，還能夠?yàn)殚喿x理解提供可靠的知識輔助。語文學(xué)科的知識內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中可以不斷地創(chuàng)造與革新。因此，教師不能限定學(xué)生的思維，而是要在共生教育中，更多的聆聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生之間的相互交流、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠具備主動學(xué)習(xí)語文知識、靈活運(yùn)用語文知識的能力。推動小學(xué)語文教學(xué)走向共生之路，是提高語文教學(xué)層次和教學(xué)境界的集中表現(xiàn)，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也具有重要的促進(jìn)作用。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)境界的有效方法

1.賦予教學(xué)生命性

語文課程教學(xué)是一種生態(tài)系統(tǒng)，組成元素包括教材、學(xué)生、教師和環(huán)境等。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要遵循學(xué)習(xí)系統(tǒng)規(guī)則，對話教材，實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，賦予教學(xué)生命性。以往的語文課程教學(xué)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識的記憶與背誦，是為了讓學(xué)生應(yīng)對答題和考試，這種教學(xué)目標(biāo)缺乏生命性，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。賦予語文教學(xué)生命性，就是要轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，明確對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力等。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生自主討論，訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)與運(yùn)用能力。

2.善于啟發(fā)性教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，需要在引導(dǎo)性教學(xué)下不斷地發(fā)現(xiàn)新事物、學(xué)習(xí)新道理。在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行共生教育，就是尊重學(xué)生的個人情感和觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分表自己、展現(xiàn)自己，形成特色化教學(xué)。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，了解豐富多彩的文學(xué)內(nèi)容，再向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過文字的表達(dá)，領(lǐng)悟其中的思想感情或寓意等。在這種教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生就將注意力從文本文字轉(zhuǎn)移到文章結(jié)構(gòu)方面，從而形成對文本的多效認(rèn)知，這就充分體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。

3.鼓勵個性化學(xué)習(xí)

語文課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的哲學(xué)性、人文性色彩，教師不能一味地對學(xué)生進(jìn)行教材知識的模式化講解，只有不斷加強(qiáng)對課程的研究，才能夠?qū)ふ业椒e極、有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生對于新觀點(diǎn)、新內(nèi)容等會產(chǎn)生獨(dú)具個人特色的認(rèn)知，對于這種現(xiàn)象，教師要認(rèn)可、鼓勵并且支持。因此，語文學(xué)習(xí)是以文章閱讀學(xué)習(xí)為主的，而閱讀行為又屬于個人行為，不同的學(xué)生個體經(jīng)歷不同，對于相關(guān)內(nèi)容所產(chǎn)生的感受和理解也不同，要在共生教育中提高語文教學(xué)的境界，就需要教師尊重學(xué)生的這種差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化。例如，在小學(xué)語文課堂中，教師以小組討論等形式讓學(xué)生自由討論，自己安排學(xué)習(xí)流程，自主查閱、搜集資料，并進(jìn)行個人的文章解讀和交流、討論，最終整合觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

從哲學(xué)角度來看共生教育，主要就是在語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，堅(jiān)持做到和而不同。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，也是為了打破傳統(tǒng)“機(jī)械化”的知識灌輸形式，不再是對學(xué)生進(jìn)行生硬的講解，而是通過多種教學(xué)元素表達(dá)語言意圖，并在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作性探究，給予學(xué)生更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。推動小學(xué)語文教學(xué)不斷走向共生之路，不能只是教師向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識和技能的單向傳遞，而是需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行多回合、多維度的信息交流、討論。要想在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的境界，還需要在課堂形式上不斷創(chuàng)新，為學(xué)生營造活躍、和諧、輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

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