周斌

摘 要：從多元誦讀、體會情景，激活想象、領(lǐng)略情景，鑒賞品讀、體味情景三方面研究引導(dǎo)學(xué)生從情景交融的角度品讀詩歌，讓學(xué)生通過誦讀、想象和品讀鑒賞詩歌，體會詩歌之美，接受詩歌熏陶，在鑒賞詩歌過程中提高文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌鑒賞；情景交融；品讀

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0066-01

在蘇教版語文教材中，編者精心挑選了很多語言精美，意蘊深刻的詩歌，給語文學(xué)習(xí)帶來了不一樣的體驗，讓學(xué)生體會到中華文化的博大精深，有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。但是，對于學(xué)生來說，詩歌鑒賞是學(xué)習(xí)的一個難點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時都有畏難情緒。作為語文教師，要注重對學(xué)生鑒賞方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸愛上詩歌品讀。

一、多元誦讀，體會情景

詩歌韻律性強，音韻美和節(jié)奏美并存，這樣的形式非常適合學(xué)生的誦讀體驗，因此，多元誦讀是學(xué)生鑒賞詩歌的重要方式之一。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在誦讀的過程中體會詩歌的韻律之美，初步感受詩歌中蘊含的情與景，體會詩歌渲染的情境之美，讓學(xué)生在美的享受中愛上詩歌品讀。例如在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌的時候，教師可以采用多元誦讀的方式讓學(xué)生深入體會詩歌的內(nèi)容和情感，感受詩歌中營造出來的情境之美。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，根據(jù)自己的初步感知體會文本中的情感，然后提出自己在朗讀中產(chǎn)生的疑問，如節(jié)奏的把握以及情感的處理等。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音朗讀，在聽的過程中和自己的朗讀進行對比，想一想自己哪些地方處理得好，哪些地方還有所欠缺。然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，爭取讀出詩歌中美的感受，體會洞庭湖清麗之美。這時，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的朗讀，指出其不足，大家共同提高。通過這樣的誦讀過程，學(xué)生對洞庭湖湖光月色交相輝映的美景有了深刻的體會，沉醉在詩歌營造出來的美好夜色之中，成功激發(fā)了學(xué)生的情感。誦讀的方式有很多，例如配樂誦讀、自由誦讀等等。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活使用各種誦讀方式，激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生在誦讀過程中深入感悟詩歌，獲得自己的體驗。

二、激活想象，領(lǐng)略情景

學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們擅長利用自己豐富的想象力解讀文學(xué)作品，這樣的認(rèn)知特點同樣適用于詩歌教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師還要在學(xué)生理解詞句的過程中通過想象充分體會詩人筆下描繪的景色，引導(dǎo)學(xué)生體會品味詩歌中的景與情，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，同時也讓學(xué)生的想象能力得到提高。例如在教學(xué)《峨眉山月歌》這首詩的過程中，教師為了讓學(xué)生充分體會詩歌中營造的意境之美，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，在聯(lián)想中領(lǐng)略詩中的情景交融。在具體教學(xué)過程中，教師首先鼓勵學(xué)生自己解決詩中的字詞，整體感知詩意——時間是在秋天的夜晚，秋月倒映在江水中，月色十分明朗，水天一色。在這樣的景色中，順流而下，去往三峽，心中充滿了對友人的思念之情。但是思念友人卻最終不得相見，于是只能戀戀不舍地駛向渝州。在這樣的整體感知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的意境：“同學(xué)們，仔細(xì)看看老師手中的這幅插圖，想象一下，詩人坐在小船上會看見什么？在此情此景之下，他又會想些什么呢？他的心情又是怎樣的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，深刻體會詩中的情境之美。學(xué)生的想象力豐富，而想象力也是理解詩歌情景交融之美的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在大膽的想象中領(lǐng)略景中之美，體會景中之情，品味詩歌中的情景。

三、鑒賞品讀，體味情景

王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩。”也就是說，在詩歌中的景色已經(jīng)不是現(xiàn)實中的景色，而是帶有詩人主觀色彩的景色。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的景色描寫，鑒賞品味詩歌中蘊含的情感，從而實現(xiàn)學(xué)生對情景的深入品味?！督愤@首詩的作者是柳宗元，當(dāng)時的寫作背景是柳宗元被貶到江州，面對蕭瑟荒蕪的蒼茫景色，柳宗元充分抒發(fā)了自己內(nèi)心無法排解的孤單寂寞之情。在具體的教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的景色描寫來深入體會作者的思想情感。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們所學(xué)的這首詩可以說景中含情，情融于景，作者用簡單的話語向我們展示了一幅蒼涼的畫面，那么，現(xiàn)在請你們深入這幅畫面，體會一下這首詩的情感表達?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生抓住詩歌中對景色的描寫——蒼茫的大地、飄飛的大雪、獨釣的老人，體會到詩人內(nèi)心的孤獨、寂寞甚至是悲涼，同時還體會到在這樣惡劣的環(huán)境中漁翁還在堅守自己的目標(biāo)，從而感受到詩人的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。在這首詩的鑒賞過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的景色描寫深入體會其中蘊含的情感。在教師的點撥之下，學(xué)生對詩歌中的情景有了自己的認(rèn)識，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，在詩歌教學(xué)中離不開對詩歌情景的鑒賞與品味。在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的美好情景，讓學(xué)生通過誦讀、想象以及品讀來鑒賞詩歌，體會詩歌之美，接受詩歌的熏陶，從而發(fā)現(xiàn)生活中的艱辛和美好，讓學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中提高文學(xué)修養(yǎng)和增加人生體驗。

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