王穎

2016年《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次從“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素入手，構(gòu)建出了整體的理論框架。該標(biāo)準(zhǔn)的問世，在一定程度上改變了一直以來初中英語閱讀教學(xué)偏重語言知識和閱讀技能訓(xùn)練的模式，注重學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悅”讀，進(jìn)而掌握語言知識，提高閱讀技能，獲得隋感體驗(yàn)，享受閱讀樂趣。

一、合理安排讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)。豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

如前所述，中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的理論框架的提出，在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在課堂教學(xué)中的地位，初中英語教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。良好的閱讀體驗(yàn)需要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠產(chǎn)生。下面我以八年級上“Unit 10 Ifyou go tothe pa啊，you’11 have a great time！Section B”為例，介紹如何通過優(yōu)化讀前、讀中和讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，來提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生點(diǎn)燃“悅”讀的火把。

讀前活動：本篇閱讀材料的話題為“worry”，非常符合初中生的生活情境，文本材料非常符合學(xué)生的內(nèi)心訴求。文本論述的觀點(diǎn)層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰，在讀前環(huán)節(jié)，我注重激趣，通過設(shè)置有效的導(dǎo)入問題成功吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)出他們心底的閱讀欲望。讀中活動：我讓學(xué)生帶著如下問題從淺層閱讀向深層閱讀轉(zhuǎn)變：1.If people have problems，they should——.2.The passage is written for——然后我給學(xué)生呈現(xiàn)三個段落的思維導(dǎo)入，梳理出關(guān)鍵詞，減輕學(xué)生的閱讀壓力，如此，學(xué)生就能對文本的三個段落的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加清晰。理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)一步讀懂了文本。課文中只給學(xué)生提供了一個解決煩惱的方法，但是“條條大路通羅馬”，我根據(jù)這一點(diǎn)繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，鼓勵其大膽想象：Who else can you go to for help？Why？What other ways can you use to solve your problems？學(xué)生圍繞這一問題暢所欲言，從中發(fā)現(xiàn)更多的排除煩惱的方法。在此過程中，不同學(xué)生思維的火花在一起發(fā)生碰撞，對語言知識的掌握更加牢固，閱讀的體驗(yàn)也得到升華。讀后活動：在學(xué)生享受了快樂閱讀的過程后，我還注重讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，目的是增強(qiáng)閱讀的成就感。為此，我設(shè)計了一個任務(wù)：Share yourworries.提示學(xué)生可以按照課文中Laura現(xiàn)身說法的文本框架介紹，包括cause，process，results，inspirationo這一任務(wù)能夠讓學(xué)生通過對文本的模范進(jìn)一步品味閱讀的快樂，閱讀素養(yǎng)也在此過程中得到發(fā)展。

二、訓(xùn)練深度思維。提升閱讀理解能力

閱讀是英語教學(xué)的重要教學(xué)項(xiàng)目，閱讀理解能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，閱讀理解能力的提升需要教師在課堂上借助有效的提問才能達(dá)到這一目標(biāo)。而有效的提問需要英語教師課前深入解讀文本，盡可能地挖掘可能的學(xué)習(xí)要素，然后結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知情況設(shè)計一系列層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，逐步深化其閱讀思維。

例如，教學(xué)八年級上“Unit6I’m goingto study corn-puter science”一課時，我改變了原來按照段落順序帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的提問方式，而是創(chuàng)造性地采用了思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。我以本課主題reso-lution為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，然后向外輻射四個分支，分別是definition，the time people make resolutions，kinds of resolutions.the reasons why people hardly everkeep them。然后要求學(xué)生采用尋讀的方式閱讀文本，提煉出能夠回答思維導(dǎo)圖中問題的關(guān)鍵信息。我借助思維導(dǎo)圖的可視化工具為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的問題支架，使其能夠自主閱讀更好地解碼和建構(gòu)文本符號意義，不斷深化思維能力，從而提升閱讀理解能力。

三、挖掘語篇文化內(nèi)涵。增強(qiáng)學(xué)生文化意識

如前所述，文化意識也是閱讀素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。英語屬于世界通用語言，語言本身就是一種文化，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該在教授學(xué)生語言知識和技能的同時，注重文化背景知識的滲透。我認(rèn)為，初中英語教師應(yīng)該深入挖掘教材中閱讀材料的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生在文本解讀的構(gòu)成中形成全球意識，尊重各國文化差異，尊重文化差異性。

例如，教學(xué)七年級下“Unit 10 Section B 2b BirthdayFood Around the World”時，我設(shè)計了以挖掘文化內(nèi)涵為主線的教學(xué)活動，讓學(xué)生復(fù)述文中關(guān)于生日食物和特殊含義的句子，然后讓學(xué)生觀看不同國家的生日食物的微課，由此了解一些關(guān)于中西方國家的食物文化，潛移默化地提升學(xué)生的文化意識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生英語閱讀素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，要求教師在平時閱讀教學(xué)過程中堅決摒棄碎片化、機(jī)械化的教學(xué)模式，克服表面化的知識教學(xué)，實(shí)施深度教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀理解能力，讓閱讀課堂教學(xué)過程更具質(zhì)感，讓課堂更具有活力。只有這樣，學(xué)生才能真正對文本產(chǎn)生閱讀興趣，主動深入其中，與文本、作者對話，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)編：唐琳娜）