陳向華

摘要：一般情況下小學(xué)學(xué)習(xí)只是一個(gè)串聯(lián)知識(shí)的過(guò)程，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教材卻以一種較為離散性的狀態(tài)存在，所以容易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于學(xué)生知識(shí)體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)這兩方面的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握思維和能力，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文在此就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力培養(yǎng);教學(xué)方法;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0125-01

所謂的邏輯思維其實(shí)是一種與抽象思維密不可分的思維方式，邏輯思維的特點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系并且總結(jié)出事物之間或者事物自身的規(guī)律和性質(zhì)，而數(shù)學(xué)教學(xué)完全符合邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維再適合不過(guò)。然而要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還需要教師提高學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的理性分析能力，進(jìn)而通過(guò)匯總提高學(xué)生的邏輯思維能力，這便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法所在。

1.由淺入深地發(fā)掘?qū)W生的探究能力

針對(duì)小學(xué)教材課程安排的離散性和跳躍性，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)始一個(gè)階段的正式教學(xué)之前為學(xué)生梳理、匯總該階段的全部教學(xué)內(nèi)容以及最終的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)整個(gè)知識(shí)框架有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)籠統(tǒng)的了解，這樣學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之前才不會(huì)迷茫、不知所措，這種教學(xué)方式可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向感和歸屬感。但是這種教學(xué)方式需要教師能夠在正式開(kāi)始教學(xué)前，對(duì)自身教學(xué)的計(jì)劃和思路產(chǎn)生清晰、明確地認(rèn)知，讓學(xué)生盡可能快速地了解教師的主要教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)知識(shí)時(shí)也能快速地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高自身邏輯思維能力。以教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》一課為例，教師可以先引入一些與本節(jié)課有關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從過(guò)去學(xué)到的知識(shí)中摸索出新知識(shí)的規(guī)律，避免因?yàn)樾轮R(shí)較為突兀地引入而導(dǎo)致學(xué)生難以理解。比如先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下100以內(nèi)有哪些數(shù)，然后20以內(nèi)的數(shù)字如何進(jìn)行進(jìn)位加法，如何進(jìn)行退位減法等等。

2.通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比提高學(xué)生的分析能力

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，而是一些群體知識(shí)的集合，這些知識(shí)群之間有交集、有并集，所以很多知識(shí)之間存在著一些客觀聯(lián)系，也有很多知識(shí)十分相似，面對(duì)這類知識(shí)，學(xué)生很可能會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，難以將這些相似的知識(shí)點(diǎn)合理的把控、運(yùn)用。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上著重地為學(xué)生分析這些大致相同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)辨析和討論，這樣既可以讓學(xué)生明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，同時(shí)也能幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中.教師主要采用對(duì)比講解的方式，讓學(xué)生在幾種相似但又不完全相同或者包含但又不完全包括的知識(shí)點(diǎn)中分析出彼此之間的異同，進(jìn)而提高學(xué)生的對(duì)比分析能力。以教學(xué)《混合運(yùn)算》一課為例，教師可以在課堂上著重帶領(lǐng)學(xué)生分析混合運(yùn)算和普通單一運(yùn)算之間的相同之處和不同之處，并且分析混合運(yùn)算規(guī)律在其中起到的作用，如果不加入混合運(yùn)算規(guī)律又會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題。比如這樣的幾個(gè)混合運(yùn)算題目：“2×（33+44）=？22+33×4=？還有22×3+4×8=？等等。這些題有的是完全的單一運(yùn)算組合成的混合運(yùn)算，而有些則是加入了“括號(hào)”的混合運(yùn)算，通過(guò)圍繞這些相似的運(yùn)算題目展開(kāi)分析和研究，能夠大大提高學(xué)生的對(duì)比分析能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生十分清楚地認(rèn)識(shí)到這些題目之間的異同，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的記憶。

3.通過(guò)經(jīng)常性地進(jìn)行歸納總結(jié)提高學(xué)生的邏輯思維能力

當(dāng)學(xué)生具備了一定的探究能力和分析能力之后，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力才真正稱得上是剛剛開(kāi)始。小學(xué)階段很多的數(shù)學(xué)定理和概念并不僅僅需要學(xué)生“死記硬背”，同時(shí)還需要學(xué)生能夠真正理解、吸收這些知識(shí)，并且真正做到理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)自如地運(yùn)用在實(shí)際生活之中，這樣才算是真正掌握了數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“融會(huì)貫通”的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分階段地進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)活動(dòng)，逐漸對(duì)各個(gè)階段的內(nèi)容和知識(shí)都產(chǎn)生一定程度上的理解，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力，然后學(xué)生才能將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用自如。比如在進(jìn)行完一個(gè)階段的教學(xué)之后，讓學(xué)生在課堂上以“頭腦風(fēng)暴”的形式各自回憶所學(xué)的內(nèi)容，闡述自己對(duì)于這方面知識(shí)的理解，然后將每一個(gè)同學(xué)的理解記錄在“自板”之上，然后再讓學(xué)生圍繞著學(xué)過(guò)的內(nèi)容，討論如何在實(shí)際生活中應(yīng)用。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并不是一個(gè)簡(jiǎn)單地口號(hào)，而是需要學(xué)生的探究能力、分析能力作基礎(chǔ)，然后在大量的總結(jié)、歸納、探討和分析中逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。所以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中一定要重思想、輕理論，重實(shí)踐、輕認(rèn)知，通過(guò)不斷由淺人深、對(duì)比性以及總結(jié)歸納性的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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